楊顏玲

摘 要：課程考核和評價是課程教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的特征，就如何充分發(fā)揮課程考核和評價在課程教學中的重要作用，提高專業(yè)課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的無縫對接進行探索。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)課程；考核；評價；教學

中圖分類號：G424.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）10-0116-02

計算機網(wǎng)絡(luò)是一個涉及就業(yè)崗位多、專業(yè)知識面廣的專業(yè)。隨著社會對計算機人才的廣泛需求和行業(yè)對學生實際動手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學評價方式已不能滿足計算機教學的需要。如何改革教學考核評價模式，突出實踐環(huán)節(jié)的考核，讓學生在實踐中展示自己的才華，使學生真正掌握、精通計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中迫切需要解決的問題。

1 傳統(tǒng)評價方法的弊端

1.1 重知識，輕能力

傳統(tǒng)的評價手段主要是考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握，沒有關(guān)注學生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展?？荚噧?nèi)容大多是上課講過的、教科書上有的內(nèi)容，學生根據(jù)教材死記硬背，沒有任何自由發(fā)揮的空間。試卷不能體現(xiàn)出學生分析問題、解決問題的能力。

1.2 重筆試，輕操作

傳統(tǒng)的課程考試主要是采取筆試的形式，組織考試比較方便，閱卷和進行考試質(zhì)量分析也比較容易。但是，它只能是為了考試而考試，對學生實踐技能的考察較少，所以說，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。

2 新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價方式

新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核評價方式是依據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標準進行全面、綜合的評價。這種評價方式多樣化，評價主體多元化，立足于將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定性與定量評價結(jié)合，關(guān)注個體差異，促進學生全面發(fā)展。

2.1 立足過程評價

以項目任務的形式布置給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中，每個任務考核中都要對分析報告、設(shè)計思路方案或總結(jié)報告等規(guī)范性文檔進行評價。按完成項目任務的態(tài)度（15分，含出勤、紀律、態(tài)度等）、方案設(shè)計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進行綜合評價。

2.2 堅持全面評價

通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力和英語應用能力等多個項目進行考核，了解和評價學生。

2.3 重視發(fā)展性評價

學生在做項目時，速度有快有慢，在項目進行的過程中，會遇到很多困難，教師可以通過縱向比較，從發(fā)展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。

2.4 采用激勵性評價

根據(jù)學生完成項目的表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。

2.5 提倡多次評價

學生在做項目時，有困難或中途停頓需要幫助的，教師可以推遲判斷，重新進行評價，把重考分數(shù)記入成績表，使每一位學生在評價過程中都能感受到成功的喜悅。

考核方法：平時30%（項目訓練20%，出勤/紀律10%）、項目設(shè)計30%、期末綜合項目設(shè)計40%.

3 評價主體

從教師單一評價變?yōu)樽栽u、互評相結(jié)合，逐步強化學生的自評和互評，突出學生在評價過程中的主體地位。

4 評價操作

4.1 自評

學生在完成某個項目進行評價時，重點考慮有沒有將掌握到的新知識納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；相關(guān)技能有沒有通過訓練得到提高。使用多種方法，系統(tǒng)地收集關(guān)于學生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，指導學生進行自我評價，促進教學改進。在自評過程中，學生可以提出在完成項目時覺得在某些方面純在的不足、需要什么樣的幫助等相關(guān)內(nèi)容，并總結(jié)下次遇到此類情況如何解決等。教師要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結(jié)。

4.2 互評

以小組形式組織學生進行項目實訓，以培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力和獨立思維能力。在項目實施中，按要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績，提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來。此評價主要包括：在做項目時、同學學習有困難時有沒有相互幫助；學生完成某個項目取得成功時，有沒有得到鼓勵；學生之間是否能夠彼此交流，分享見解等。這樣做，可以使學生共同發(fā)展，相互提高。

4.3 過程性評價

在項目進行過程中，將學生的考勤記錄、課堂筆記、作業(yè)、學習態(tài)度、學生對自己行為的認知、對不足之處的改進、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評價范圍，從不同的角度對學生進行綜合評價。

4.4 建立職業(yè)資格認證機制

職業(yè)資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀、公正、科學、規(guī)范的評價和鑒定，應為合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。目前，與計算機網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的專業(yè)技能證書和考試有：國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)管理員級認證、網(wǎng)絡(luò)工程師證書、全國計算機信息高新技術(shù)網(wǎng)頁制作操作員認證、全國軟件技術(shù)水平資格考試證書等。與上述認證有關(guān)的專業(yè)課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量、設(shè)備使用等方面給予一定支持，使課程考試逐步向資格認證考試過渡，以資格證書作為課程成績。

4.5 評價標準

自評、小組評、教師評各100分，每個學生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%.全面評價學生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且還要關(guān)注學生各方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究和創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程、學習方法和情感體驗等。這種考核方式可以提高教學質(zhì)量，使學生的知識結(jié)構(gòu)和能力適應新技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需要，無論是專業(yè)技術(shù)，還是綜合素養(yǎng)，都能真正實現(xiàn)從學校向企業(yè)的軟著陸。

〔編輯：白潔〕endprint