李霓虹

（廣東省廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)，廣東廣州 510080)

一、概述

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了縱深發(fā)展階段，許多教育教學(xué)研究取得了重大的進(jìn)展。新課程倡導(dǎo) “改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，但以當(dāng)前40分鐘一節(jié)課為單位的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀顯然難以把這些能力發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。[1]課堂教學(xué)要適應(yīng)新課程的發(fā)展，教師唯有更新觀念，改革教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，積極參與課程的開發(fā)，適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.教育信息化

隨著技術(shù)飛速發(fā)展，技術(shù)與學(xué)科課程深度融合已經(jīng)十分廣泛，如何抓住機(jī)遇，利用技術(shù)對促進(jìn)教學(xué)改革、實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化對課程改革起到了重要的作用。《國家中長期教育改革規(guī)劃剛要》也提到必須提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。在這種應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的大背景下，教育信息化將對我們的課堂改革起到積極的作用。

2.國際教育發(fā)展的趨勢

在全球化背景下的社會發(fā)展更加依賴新知識、新技術(shù)的情況下，基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革依然是當(dāng)前和未來世界基礎(chǔ)教育改革的重頭戲。培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的各類人才，教會學(xué)生探索知識、判斷知識的價值的媒介就是課程。21世紀(jì)，世紀(jì)各國的競爭進(jìn)入白熱化階段，許多國家把對人才培養(yǎng)作為重要的國策，對人才的需求發(fā)生了深刻的變化，不僅僅只需要具備知識與技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)、合作溝通的素養(yǎng)、文化意識、技術(shù)素養(yǎng)等21世紀(jì)技能。如何在上述社會發(fā)展的背景下培養(yǎng)信息時代所需的人才，各國都在紛紛進(jìn)行探索。2010年起，我們啟動了課程的項目式改造或項目式課程的改革探索。2010年8月，由廣東省電教館牽頭，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院引進(jìn)的聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)項目“基于遠(yuǎn)程協(xié)作的項目學(xué)習(xí)研究”在廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)、肇慶、中山三所學(xué)校鋪開。我們選題《傳統(tǒng)與傳承---讓粵劇唱響校園》，在語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)跨學(xué)科開展，這是我校師生首次接觸了解了基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）這種教學(xué)方法。當(dāng)年的研究成果在2011年10月在泰國曼谷舉行的聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)第一屆信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽獲得最佳項目的第二名。從2011年8月開始我們把PBL嘗試應(yīng)用在數(shù)學(xué)、英語兩門核心課程上，數(shù)學(xué)科選題《傳統(tǒng)與傳承—弘揚(yáng)嶺南建筑文化》，英語科選題《魅力廣州》并展開研究，我們強(qiáng)調(diào)項目學(xué)習(xí)的方法與核心課程的整合，學(xué)生必須把所學(xué)的課程知識運用到探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并運用所學(xué)的知識進(jìn)行作品創(chuàng)作。研究成果于2012年11月在韓國漢城舉行的第二屆信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新大會上進(jìn)行了經(jīng)驗交流。并于2012年12月在泰國曼谷舉行的亞太地區(qū)《教師專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展遠(yuǎn)程協(xié)作工作坊》上作匯報，得到了亞太地區(qū)的專家和各國與會教師的高度評價。從2012年8月開始，PBL在我校各個學(xué)科全面鋪開。老師們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，打破傳統(tǒng)的依托教材進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的格局，對所教學(xué)科教材進(jìn)行重整和設(shè)計，以問題帶動的項目式學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)。我們在廣東省電教館、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)的專家們的指導(dǎo)和幫助下，全校組成了十一個項目組，通過確定選題，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要重構(gòu)教材，撰寫項目方案，組織學(xué)生開展擴(kuò)展閱讀（聽讀）、問卷調(diào)查、表格設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖、語言實踐、作品創(chuàng)作等多樣化的探究學(xué)習(xí)活動。

二、項目式課程的涵義

1.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）

基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究學(xué)習(xí)模式[2]。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極動手實踐，注重學(xué)生的信息素養(yǎng)、全球化視野、批判性思維和問題解決、有效溝通、數(shù)據(jù)分析等21世紀(jì)技能的培養(yǎng)。在國際上多通用在科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐等課程上。

2.國家課程

所謂國家課程，是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。[3]

3.項目式課程

（1）定義

項目式課程是一套從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，在復(fù)雜、真實的生活情景中引導(dǎo)學(xué)生運用課程知識自主地進(jìn)行問題分析與探究，通過小組合作方式解決問題或制作作品來完成自己知識意義建構(gòu)的教學(xué)模式。我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在現(xiàn)有的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語的國家課程中運用項目學(xué)習(xí)的方法，在原來單元知識進(jìn)度的基礎(chǔ)上以項目為依托對教材知識進(jìn)行重整和再設(shè)計，以問題驅(qū)動方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)，解決生活中的問題并最終完成學(xué)科知識的建構(gòu)。

（2）項目式課程的特點

①問題情境為導(dǎo)向

在前期的項目設(shè)計過程中，要解決什么問題，如何解決，需要什么工具都必須建立在一個問題情境中，真正的探究活動都源于問題，精心設(shè)計問題情境利于學(xué)生圍繞著一個問題開展學(xué)習(xí)。復(fù)雜的、有意義的問題情境，能促使學(xué)生在情境中分析情況，綜合運用所學(xué)的學(xué)科知識解決問題，主動構(gòu)建自己的知識體系。

②突出學(xué)科特色

不同于綜合實踐活動課，項目式課程的設(shè)計與實施都特別強(qiáng)調(diào)依托學(xué)科課程來進(jìn)行設(shè)計，不能脫離和忽視學(xué)生的學(xué)科知識、技能和能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)科素養(yǎng)是項目式課程核心培養(yǎng)目標(biāo)，項目學(xué)習(xí)以課程為導(dǎo)向兼顧了學(xué)生的課程知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求，既突出了教學(xué)重點，又能促使學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展了批判性的思維。

③項目式課程的類型：A.大項目： 在全校、全學(xué)科開展，時間跨度較大、學(xué)科和知識主題綜合性更強(qiáng)的項目，涉及社會、自然、比較復(fù)雜真實的問題，需要跨學(xué)科知識進(jìn)行。B.小項目： 在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，時間跨度較小，以單元或若干學(xué)科知識主題整合為項目來源。

三、基于項目學(xué)習(xí)的課程重構(gòu)

開展項目式課程的學(xué)習(xí)，我們需要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行改造，以便能夠適應(yīng)項目式的學(xué)習(xí)，課程改造主要是事課程內(nèi)容的重組。在課程改造的過程中要注意以下幾點：

1.搜集分析資料

項目式課程就是要解決新課程脫離實際生活的問題，因此在項目式課程改造前，要先搜集相關(guān)資料，仔細(xì)分析，選取具有實用性，能夠完成新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力的課題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.調(diào)查訪談

在搜集、分析資料后，還要經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查討論項目的可行性和研究價值，可采用網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式，也可訪問老師同學(xué)，或詢問相關(guān)專家等，獲得指導(dǎo)性意見，以確定是否繼續(xù)深入開展項目。

3.作品創(chuàng)作

與傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)不同，項目式課程的作品可以是學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報告，可以用課件進(jìn)行匯報和答辯，也可以寫研究性報告，也可以是畫報、小冊子、電影作品等。

4.整合多種資源

在課程改造的過程中，會利用多種類多渠道的資源，如何把這些資源有效整合，并充分利用起來，更好地為探究活動服務(wù)，顯得尤為重要。

5.課程目標(biāo)調(diào)整

無論是跨學(xué)科的“大項目”，還是學(xué)科內(nèi)重組的“小項目”，都要對課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整?！靶№椖俊币紤]到課時及單元間的知識重組，形成知識體系，比較好掌握?！按箜椖俊币紤]學(xué)科間的知識融合，也要綜合考慮整合后各學(xué)科課程目標(biāo)的相應(yīng)變化。

6.評價方式

評價主要考察學(xué)生的研究素養(yǎng)，以鼓勵為主，例如體會、思考、感悟、總結(jié)及計劃等，以自評和他評相結(jié)合。項目式課程更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用成就感帶來的體驗促進(jìn)學(xué)習(xí)，并在精神上獲得滿足。

四、項目設(shè)計

項目式課程學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)項目進(jìn)行的，項目的設(shè)計都是以解決問題為導(dǎo)向。根據(jù)教學(xué)任務(wù)及課程目標(biāo)，對課本知識進(jìn)行擴(kuò)展和升華，結(jié)合生活實際確定有研究意義的項目，或從知識拓展中提煉有價值的問題進(jìn)行探究。因此在整個項目式課程改造的過程中，項目設(shè)計起著舉足輕重的作用。設(shè)計的項目一定要有學(xué)習(xí)的價值，值得學(xué)習(xí)探究；要有開放性，發(fā)散學(xué)生思維，開展多方面的研究；還要有一定的探索性，使學(xué)生有興趣和積極性去深入研究?；顒觾?nèi)容難度要適當(dāng)，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也要使學(xué)生有一定的“成就感”。

項目設(shè)計按內(nèi)容可分為多學(xué)科交融的“大項目”和學(xué)科內(nèi)知識整合的“小項目”。

“大項目”具有如下特點：

1.聚焦于真實的問題

“大項目”往往涉及多學(xué)科知識，聚焦于生活中的真實問題。目前教材中的問題多數(shù)簡化了實際生活中的問題，學(xué)生雖然學(xué)會了做教材里的題目，但是離實際應(yīng)用知識還有一定距離，解決真實的問題可以提高學(xué)生的綜合運用知識的能力。

2.時間長

“大項目”提出的問題相對復(fù)雜，學(xué)生解決起來會相對困難，學(xué)生不僅要用已有的知識和技能，甚至要應(yīng)用新學(xué)的知識和技能解決從未遇到的問題，耗費人力較多，花費時間會比較長。

3.多項課程標(biāo)準(zhǔn)

“大項目”是多學(xué)科交融的項目，涉及多門學(xué)科，自然也要符合所有涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，符合所涉學(xué)科對學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還可以對我們的項目式課程起到重要的監(jiān)督、指導(dǎo)和評價作用。

4.涉及內(nèi)容多

“大項目”至少涉及兩門以上學(xué)科，內(nèi)容比較多。解決一個難度較大的問題，也許會涉及課本內(nèi)知識，甚至課外知識。

5.范圍廣

“大項目”涉及內(nèi)容多，解決復(fù)雜的問題涉及的知識范圍必然很廣，可能是不同領(lǐng)域的知識和技能，這大大擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。

“小項目”具有如下特點：小項目大多只涉及一個主題，問題容易梳理，簡單易操作，因此可以短期內(nèi)完成，多以校內(nèi)活動為主。

五、項目實施

1.以問題驅(qū)動

項目式課程的目的是讓學(xué)生更好地利用課本知識自主解決問題，合理的問題驅(qū)動可以引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計的驅(qū)動問題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度合理，讓學(xué)生在解決問題時既有成就感又能提高實際應(yīng)用的能力。

2.探究活動

在學(xué)生的探究活動中，學(xué)生可以利用多種方式解決問題，例如文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)書籍、小組討論、自主學(xué)習(xí)與小組討論等。學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛好交流討論，經(jīng)過調(diào)查研究，提出假設(shè)，分析和查找資料，驗證假設(shè)，取得初步成果。

3.主動建構(gòu)學(xué)科知識

在項目式課程學(xué)習(xí)的過程中，項目設(shè)計的活動可能涉及學(xué)科內(nèi)知識，也可能涉及學(xué)科間的知識交融，這就需要學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)科知識，形成知識體系，更系統(tǒng)有效地利用知識解決問題，在“做”中學(xué)。

4.作品的制作與分享

項目式課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作品要以一定的形式展示給評價者，可以是實物模型、電子文檔、視頻音頻文件、演示文稿等。

學(xué)生的作品后完成不要急于分享，而是先接受老師和其他同學(xué)，甚至家長和專家的指導(dǎo)意見，頭腦風(fēng)暴會在短時間內(nèi)迅速提升學(xué)生的思維能力。作品分享要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、解決問題的能力、批判性思維和合作探究。

5.作品評價

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項目式課程以項目為中心，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)攝取相關(guān)知識，解決問題，自己不斷評價反思。改造后的項目式課程的評價貫穿始終，既重視學(xué)習(xí)的過程，也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，要讓學(xué)生樂于體驗學(xué)習(xí)的活動，要求人人參與，分工合作，享受學(xué)習(xí)的過程，掌握最科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)興趣，積極思考，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要和其他學(xué)生、教師、家長甚至專家和管理者分享自己的成果和活動體驗，接受其評價，自評與他評結(jié)合，依據(jù)各小組的評價結(jié)果不難判斷結(jié)果。

六、特色亮點

1.技術(shù)與課程的深度融合

硬技術(shù)軟技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，老師學(xué)生運用學(xué)校的專題網(wǎng)站上的平臺、并能熟練運用各種信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時也把思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)支架等工具充分利用進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.對國家課程進(jìn)行了改造

運用項目學(xué)習(xí)的方法對現(xiàn)有的國家課程進(jìn)行改造，我們打破目前教師單一使用教材的傳統(tǒng)做法，根據(jù)項目設(shè)計的需要整合多種資源，重組教學(xué)內(nèi)容后，圍繞要解決的問題組織學(xué)生開展拓展閱讀、收集資料、問卷調(diào)查、表格設(shè)計、繪制思維導(dǎo)圖、語言實踐、作品創(chuàng)作等多樣化的探究學(xué)習(xí)活動。

3.創(chuàng)新應(yīng)用了基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)

基于項目的學(xué)習(xí)在國外的教育非常盛行，但大多應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科，國內(nèi)在引入的時候多用于科學(xué)、綜合實踐、藝術(shù)類的課程。在語文、數(shù)學(xué)、英語的核心課程中應(yīng)用的案例極為少數(shù)，能夠運用該方法對教材進(jìn)行重構(gòu)的案例更加是鳳毛麟角。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要http：//baike.baidu.com/link?url=BV5G-upF-m3kA8acjqvYP29jm9f4eKsTTY8e2iNI4Q6X oi-AiUpcYbP3YxAliLLw5V_SrNZFEgNm4YtHOXoiCK

[2]劉景福，鐘志賢. 基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究外國教育研究. 外國教育研究, 2002, 29(11)：19-22.

[3]許潔英, 國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位. 教育研究, 2005, 8.

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