孟玲秀

(佳木斯大學外國語學院，黑龍江 佳木斯 154007)

中國的日語學習者在學習使用日語時感覺「は」和「が」的用法及區(qū)別難以掌握。筆者雖從事日語教學工作多年，在用日語寫文章時，有時也會對使用「は」或「が」感到困惑。筆者曾在《再析日語中「は」和「が」的區(qū)別》(2010)一文中對日語學習者難以掌握「は」和「が」用法的原因進行了分析，指出「は」和「が」的用法復雜，漢語中又沒有「は」和「が」對應的用法區(qū)別，這無疑成為日語學習者難以掌握其用法的主要原因。日本的語法學家佐治圭三(1959)認為「は」和「が」的種類、特性不同，又涉及到“主語”、“主格”及“主題”這些概念，其表現(xiàn)方式復雜，成為日語學習者難以理解其用法的主要原因。除此之外，筆者在《淺析中國日語教科書中的「は」和「が」》(2011)一文中對中國的日語教科書進行了調(diào)查分析，并發(fā)現(xiàn)中國的日語教科書在不同的章節(jié)一般都對「は」和「が」的用法進行了簡單的說明，但是并沒有很系統(tǒng)、很全面地說明「は」和「が」的各種用法及相關概念，對兩者的區(qū)別也沒有做任何的解釋說明，這也會成為日語學習者難以掌握其用法的原因。

一、中國日語教科書的現(xiàn)狀

筆者在撰寫《淺析中國日語教科書中的「は」和「が」》(2011)一文時先后調(diào)查了在中國國內(nèi)所使用的三套教材，這三套教材分別是上海外語教育出版社出版的《新編日語》、上海譯文出版社出版的《新編基礎日語》、哈爾濱工程大學出版社出版的《綜合基礎日本語》，這三套教材，都是供日語專業(yè)的大學生所使用的從初級到高級的教材。筆者在該文中對這三套教材進行了詳細分析和總結(jié)。

在這三套教材中都介紹了「は」表示主題和對比的用法，「が」作為主語和對象語的用法，只是《綜合基礎日本語》這套教材介紹得比較簡略。在《新編基礎日語》《綜合基礎日本語》這兩套教材中，介紹了“判斷句”的概念以及其中「は」和「が」的用法，但是在《新編日語》這套教材中并沒有提及其概念和用法。這三套教材雖然介紹了上述的內(nèi)容，但是都沒有提及“現(xiàn)象句”的概念及其中「は」和「が」的用法、“關系緊密的從屬句”和“關系較弱的從屬句”的分類及其中「は」和「が」的用法、「は」和「が」的區(qū)別等內(nèi)容。

從以上內(nèi)容可以看出，在這三套教材中都沒有對「は」和「が」的用法進行全面系統(tǒng)地陳述。而且，無論是在初級教材還是在高級教材中，對「は」和「が」的區(qū)別都沒有提及。由此我們可以推測，中國的日語學習者想僅僅通過教材的講解來掌握「は」和「が」的用法及區(qū)別的難度會很大。再加上漢語中又沒有「は」和「が」這種助詞的對應使用，這都會阻礙日語學習者掌握其用法和區(qū)別。

二、彌補現(xiàn)有教材存在問題的方法

為了使日語學習者更好地掌握「は」和「が」的用法，有人提出有必要在教材中增加詳細講解「は」和「が」用法的內(nèi)容。但是，日語教科書中篇幅有限，需要講解的內(nèi)容又很多，不可能利用很大篇幅講解「は」和「が」的用法，而不詳細講解，日語學習者對其用法和區(qū)別又會存在很大的困惑。針對這種現(xiàn)狀，我們應該如何找到解決問題的方法呢?筆者認為，既然教材篇幅有限，很難增加講解「は」和「が」的內(nèi)容，我們可以通過課外專題講座的方式，由教授或有經(jīng)驗的教師對「は」和「が」的用法及區(qū)別進行專題講座。

筆者在專著《日語教學中“は”和“が”的教學法》第二部第二章第一節(jié)中關于講座內(nèi)容進行了詳細的闡述。專著中的第二部主要是針對日語專業(yè)二年級和三年級的學生進行的調(diào)查分析，在第二章第一節(jié)第三項中對第三次調(diào)查結(jié)果進行設論時詳細說明了講座內(nèi)容。專著中之所以把調(diào)查對象設定為日語專業(yè)二年級和三年級的學生，是因為一年級學生零起點學習日語，學習日語的時間短，還涉及不到「は」和「が」的區(qū)別運用，而四年級的學生要面臨畢業(yè)實習，在校期間短，不便于進行調(diào)查或參加講座。另外，考慮到二年級和三年級的學生學習時間長短不同，掌握的程度也會有所不同，所以提出了分年級進行講座的觀點。

三、專題講座的順序和內(nèi)容

關于「は」和「が」的用法內(nèi)容多且繁雜，僅憑一次的講座來講解說明很難讓學生完全理解掌握，所以筆者在專著中提出無論是對于二年級的學生還是對于三年級的學生都應該分成兩次進行講座。下面把講座的順序和內(nèi)容分成兩次分別加以介紹。

1.第一次講座

在第一次講座中，首先概括介紹「は」的表示“主題”和“對比”的用法。在介紹「は」的表示“主題”的用法時，可以介紹主格、目的格作為主題的情況，除此之外，還有格的一部分作為主題的情況。在介紹「は」的表示“對比”的用法時，可以介紹「は」的表示明示的和暗示的對比方式，在介紹「は」的表示明示的對比時，可以介紹表示對比專用和對比兼用的情況。接著介紹「が」的表示“主格”和“排他”的用法。然后再介紹在單句中「は」和「が」的區(qū)別。在單句的分類標準上，提出應參考日本學校文法中關于句子的單句、重句和復句的分類標準。(中國的句子分類方法是單句和復句)為了讓學生更加清晰易懂，可以結(jié)合日本語法學家野田尚史提出的“現(xiàn)象句和判斷句的原理”、“新情報和舊情報的原理”、“句和節(jié)的原理”、“對比和排他的原理”這四大原理詳細介紹在單句中「は」和「が」的區(qū)別。在介紹單句中「は」和「が」的用法及區(qū)別時，還應該向?qū)W生介紹單句中表達的主題和謂語的關系，即“題述關系”，主語和謂語的關系，即“主謂關系”這兩種概念。明確這兩種概念對掌握「は」和「が」的用法及區(qū)別也至關重要。

2.第二次講座

在第二次講座中，首先介紹重句的概念及在重句中「は」和「が」的用法，然后介紹復句的分類及在復句中「は」和「が」的用法。解釋重句時，主要以對比的用法為核心進行解釋，這樣使日語學習者通過對重句的理解，更能加深對「は」的對比用法的理解。解釋復句時，由于野田尚史關于復句的分類更易于日語學習者理解，所以提出參照其分類進行說明。但是針對二年級的學生，如果解釋過細反而會造成理解的混亂，所以在對二年級的學生進行講座時可以以“關系緊密的從屬句”的用法為核心，而對于“關系較弱的從屬句”只做簡單介紹即可。由于三年級的學生學習時間變長，理解能力較強，所以在對三年級的學生進行講座時，對“關系緊密的從屬句”及“關系較弱的從屬句”均可進行詳細說明。

同時針對第一次講座中所提到的“題述關系”和“主謂關系”，在第二次講座中可以介紹重句中的“并列關系”及復句中的“主從關系”的概念。在掌握前面內(nèi)容的基礎上，最后介紹“轉(zhuǎn)位判斷句”的用法。前面提到的不論是單句、重句還是復句，或者說不論是“題述關系”、“主謂關系”，還是“并列關系”、“主從關系”，這些表達的都是句子內(nèi)部的關系，而“轉(zhuǎn)位判斷句”表達的則是句子與句子的關系。在“轉(zhuǎn)位判斷句”中判斷使用「は」還是「が」是必須要考慮句子的文脈的，所以其用法對于日語學習者來說可以說是最大的難點。對于二年級的學生來說，與其解釋“轉(zhuǎn)位判斷句”的概念，倒不如多舉些例句更便于他們理解其用法。而對于三年級的學生來說，由于有了一定的理解能力，可以詳細介紹“轉(zhuǎn)位判斷句”的概念及其用法。解釋其概念時，為了方便學生理解，可以與野田尚史提出的“措定和指定的原理”邊比較邊進行解釋說明。

雖然對二年級和三年級的學生都分別進行兩次講座，但是對二年級和三年級學生的講解內(nèi)容又應該有所不同。由于二年級的學生學習時間短，日語基礎相對比較薄弱，理解能力也較差，所以對于他們來說，比起理論知識，邊多舉例句邊進行講解更有利于學生理解和掌握。與二年級的學生相比，三年級的學生日語學習時間變長，具備了一定的理解能力，所以對于他們來說，在多舉例句進行講解的同時，還可以詳細介紹所涉及到的概念等理論知識，讓學生更系統(tǒng)更深入地理解掌握「は」和「が」的用法，以便更好地進行運用。而在內(nèi)容分配上，二年級學生的講座內(nèi)容應該比三年級學生的內(nèi)容簡略。

綜上所述，為了使學生更好地掌握助詞「は」和「が」的用法及區(qū)別，在教材篇幅有限，不能詳細敘述其用法的情況下，作為日語教師，我們應該努力想辦法通過其他方式使學生掌握其用法，避免學生誤用，造成不必要的誤解。筆者在專著及本文中嘗試提出了開設關于「は」和「が」專題講座的形式，并詳細介紹了講座的順序和內(nèi)容，希望能對日語教學及日語學習者學習日語有所幫助，使學生真正做到知其然，更知其所以然，從而達到提高學生語言交際能力的目的。

［1］孟玲秀.日本語教育における「は」と「が」の教授法——中國人學習者に文寸する日本語教育の場合［D］.大阪教育大學碩士論文，2004.

［2］孟玲秀.再析日語中「は」和「が」的區(qū)別［J］.時代教育，2010，(8).

［3］孟玲秀.淺析中國日語教科書中的「は」和「が」［J］.長春教育學院學報，2011，(8).

［4］孟玲秀.日語教學中“は”和“が”的教學法［M］.哈爾濱:黑龍江人民出版社，2013.