吳友良，宋旭

(安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000;2.合肥師范學(xué)院 體育系，安徽 合肥 230061)

我國自1979年恢復(fù)奧運(yùn)會(huì)合法席位以來，在“舉國體制”的指引下用了二十幾年的時(shí)間挺身于競技體育第一軍團(tuán).目前，我國競技體育后備人才的培養(yǎng)主要采用以體校為基礎(chǔ)的三級訓(xùn)練網(wǎng)，這種三級訓(xùn)練網(wǎng)是一種金字塔式的人才培養(yǎng)模式.［1］這種金字塔式的培養(yǎng)體系造成大量的人力資源浪費(fèi)，與建設(shè)節(jié)約型社會(huì)理念產(chǎn)生嚴(yán)重沖突.建設(shè)節(jié)約型社會(huì)是指在社會(huì)再生產(chǎn)的生產(chǎn)、流通、消費(fèi)環(huán)節(jié)中，通過健全機(jī)制、調(diào)整結(jié)構(gòu)、技術(shù)進(jìn)步、加強(qiáng)管理、教育等手段，動(dòng)員和激勵(lì)全社會(huì)節(jié)約和高效利用各種資源，以盡可能少的資源消耗支撐全社會(huì)較高福利水平的可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展模式.［2］在節(jié)約型社會(huì)理念的指導(dǎo)下逐步優(yōu)化我國體校人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步完善競技體育人才培養(yǎng)機(jī)制，為我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供理論參考.

1 現(xiàn)實(shí)解讀

1.1 人才浪費(fèi)嚴(yán)重

我國體育人才培養(yǎng)是“金字塔”型，體校就是“塔基”，進(jìn)入“塔尖”的人是少數(shù)，又是不能不培養(yǎng)的精英，“塔基”的培養(yǎng)方向與轉(zhuǎn)型又是不能不考慮的事宜，2009年到2011年我們對安徽省6 所三集中體校進(jìn)行調(diào)研，在這10年里安徽省共培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員8850 人，其中輸送或就業(yè)情況:省級專業(yè)隊(duì)676 人，占7.6%;國家隊(duì)53 人，占0.6%;大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)162 人，占1.8%;體育院校592 人，占6.7%.升入專業(yè)隊(duì)和高校人數(shù)不到20%，出口的量過小，難以滿足“體校生”的更高一級的需求，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的是升學(xué)無路的困境.而目前我國正處在由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)階段，通常所說的體育強(qiáng)國是指競技體育水平高、全民參與程度強(qiáng)、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展良好，社會(huì)體育配套設(shè)施齊全;有人言，一夜間可建構(gòu)一座大廈，但三代培養(yǎng)不出一個(gè)貴族，也就是說軟環(huán)境比硬環(huán)境難建，它需要大量的人力和物力.我國的體育人才培養(yǎng)方向是保持競技體育世界上處于第一梯隊(duì)的優(yōu)勢，科學(xué)發(fā)展全民建設(shè)，良性運(yùn)行體育產(chǎn)業(yè).體校的人才培養(yǎng)浪費(fèi)了體育強(qiáng)國需求的塔基，追求了高、精、尖的塔尖，節(jié)約型社會(huì)理念指導(dǎo)下的體育人才培養(yǎng)體系就是抽出塔尖，發(fā)展塔基.

1.2 體校學(xué)生出路問題

在體校初級、中級、高級銜接的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)下我們看到的是運(yùn)動(dòng)成長的經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡.體校主要目標(biāo)是對體育精英人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)主要解決國家需要的競技精英，為此，國家體委和教育部明文確定了高水平運(yùn)動(dòng)免試入學(xué)的條件和要求，以及就業(yè)安排的相關(guān)決定.對未能在國際、國內(nèi)大型競技賽上取得好的成績的運(yùn)動(dòng)員，也有“體教結(jié)合”方案.現(xiàn)在高等學(xué)校對體育生有三種入學(xué)途徑，第一種是高水平運(yùn)動(dòng)員，他們?nèi)雽W(xué)后可不學(xué)體育學(xué)科，直接在非體育學(xué)科學(xué)習(xí)，獲取非體育學(xué)科學(xué)歷;第二種是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生，要求獲得二級以上資格的運(yùn)動(dòng)員，文化課考試考語文、數(shù)學(xué)、英語三門，考試題由國家體育總局負(fù)責(zé)，社會(huì)稱其為單招;第三種是普通高校藝體招生的體育專業(yè)學(xué)生，這種考試分為兩部分，即體育專業(yè)考試和理論統(tǒng)考，這也是體校學(xué)生的傳統(tǒng)出路，考不上高校又進(jìn)不了省隊(duì)或國家隊(duì)的學(xué)生只有提前邁向社會(huì).通過這幾種途徑考上高校或進(jìn)入省或國家隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員再經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，據(jù)調(diào)查，這類學(xué)生還不到體校學(xué)生的三分之一.

1.3 校園學(xué)習(xí)氛圍破壞

在傳統(tǒng)體校人才培養(yǎng)的過程中，文化課學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不平衡，稱為學(xué)訓(xùn)矛盾.我們查看體校的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，發(fā)現(xiàn)體校文化課所用的教學(xué)大綱與普通的中小學(xué)所用的教學(xué)大綱是相同的，體校課程表上所顯現(xiàn)出來的課程計(jì)劃與普通中小學(xué)課表沒有大的區(qū)別，它的區(qū)別在于，體校學(xué)生早上有訓(xùn)練，下午四點(diǎn)后有訓(xùn)練，上文化課時(shí)學(xué)生注意力不集中或直接睡覺，文化課老師無法正常執(zhí)行教學(xué)，教學(xué)效果也比較差.

在對體校校園走訪中發(fā)現(xiàn)，體校校園訓(xùn)練氛圍比較濃厚，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)成績的取得路徑很認(rèn)同，吃苦耐勞，低年級的學(xué)生目標(biāo)很明確，對運(yùn)動(dòng)成績漸進(jìn)性的增長認(rèn)識充分，追逐冠軍夢行動(dòng)落實(shí)得體，但高年級學(xué)生發(fā)生了偏差，有的學(xué)生追夢停止，文化學(xué)習(xí)依舊停留在夢里追尋，滯懈現(xiàn)象嚴(yán)重，迷茫眼神與行為影響它人，學(xué)生宿舍吸煙、喝酒、打牌等低迷之聲彌漫.深更半夜也有學(xué)生越墻外出喝酒、唱歌，談戀愛.這樣的氛圍與管理注定學(xué)無精、訓(xùn)無力.

2 體校人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論分析

2.1 體校人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論

體校人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建是在節(jié)約型社會(huì)理念指導(dǎo)下根據(jù)教育公平和以人為本的原則，同時(shí)以國家的體育發(fā)展目標(biāo)為理論依據(jù).總的來說，人性化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化和綜合化是體校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要特征.在對體校人才目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建上，針對人的差異性基礎(chǔ)，必須遵循以下程序逐步進(jìn)行:第一，根據(jù)社會(huì)需求規(guī)劃體校人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與輔助目標(biāo);第二，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)方案;第三，確立樹干型體校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系.而體校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中規(guī)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果及評價(jià)是構(gòu)成培養(yǎng)體系的基本程序，在建立這個(gè)體系過程中還包括，理論準(zhǔn)備以及指標(biāo)體系的建立與確定.其中規(guī)劃應(yīng)以節(jié)約型理念為前提，以人性化為核心，以國家與社會(huì)需求為依據(jù);準(zhǔn)備與實(shí)施更應(yīng)注重人的差異性，正確運(yùn)用教育規(guī)律與人的生理和心理特征，達(dá)到科學(xué)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員成才的效果.

2.2 構(gòu)建體校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要原則

構(gòu)建體校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足學(xué)生服務(wù)社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力，以達(dá)成社會(huì)對學(xué)生的要求.在規(guī)劃教育目標(biāo)科學(xué)性和合理性是十分重要的，它是能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素.因此，為了確保評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性，也為了提高體育均衡發(fā)展評價(jià)的準(zhǔn)確度，在建立指標(biāo)體系的過程中必須要遵循以下幾條原則:科學(xué)性原則、全面性原則、敏感性原則、可操作性原則、主客觀指標(biāo)相結(jié)合以及定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則.［3］

3 體校人才培養(yǎng)體系的確定

3.1 體校人才培養(yǎng)輸送路徑

體校在舉國體制不動(dòng)搖的前提下，充分發(fā)揮體育精英人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念，保持人才培養(yǎng)優(yōu)越條件以及人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢，確立培養(yǎng)體育精英人才培養(yǎng)的主目標(biāo)，這是體校教育目標(biāo)的主線.運(yùn)用節(jié)約型社會(huì)的發(fā)展理念，建立體校人才培養(yǎng)輸送路徑:培養(yǎng)體育精英人才，為省隊(duì)、國家隊(duì)輸送一、二線運(yùn)動(dòng)員;為高校輸送較高水平的運(yùn)動(dòng)員，或直接進(jìn)入高校，接受高等教育;在培養(yǎng)體育精英的過程中，在對發(fā)展緩慢的隊(duì)員適時(shí)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，向體育產(chǎn)業(yè)、社會(huì)體育、體育教育方向的中等職業(yè)需求方向邁進(jìn).當(dāng)前我們國家正由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)，人民群眾的健康意識增強(qiáng)，體育鍛煉得到了社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)需求，與體校學(xué)生系統(tǒng)的專項(xiàng)能力搭邊搭界，因而體校學(xué)生的出路在于體校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的確定，在于體校對教育方案執(zhí)行的果斷.目前很多高等或中等職業(yè)院校已經(jīng)實(shí)施了注冊入學(xué)，它為體校人才培養(yǎng)提供了理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之鑒.

3.2 資源保障

體校教育活動(dòng)密切相關(guān)聯(lián)的各種教學(xué)設(shè)備、圖書資料、土地、建筑物、教職工數(shù)量、專業(yè)(業(yè)務(wù))能力以及各項(xiàng)管理活動(dòng)等一切人、財(cái)、物的總和，教育資源僅指教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)等.［4］體校人才培養(yǎng)體系的實(shí)施離不開節(jié)約型社會(huì)的理論指導(dǎo)，合理的資源配置對已有體校基礎(chǔ)改進(jìn)，增添的部分主要是師資配備、環(huán)境配套、以及實(shí)驗(yàn)儀器的引進(jìn)與使用，其中配置教學(xué)與訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)比例，后勤與教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例，訓(xùn)練器材場地與學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)比例等都要經(jīng)過專家的仔細(xì)核算與論證，在確保精英需求經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，保證“塔基”學(xué)科教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用;再則是新配師資與原教師、教練比例，這里注意的是傳統(tǒng)的思想與人員保留與現(xiàn)實(shí)需求的思想轉(zhuǎn)變革新之間矛盾處理，過激影響教學(xué)秩序的穩(wěn)定，過軟一定達(dá)不到效果，所以，合理處理教師與教練的職權(quán)分配及矛盾是教育目標(biāo)多元化保障.

3.3 教育內(nèi)容的確定

運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系是體育事業(yè)不可分割的一部分，是體育系統(tǒng)一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程.［5］體校文化課教育這一塊，應(yīng)該本著一切從實(shí)際出發(fā)，以人為本的原則，切實(shí)考慮體校學(xué)生的實(shí)際情況，走節(jié)約型道路.因此，教育部門在體校教學(xué)大綱的制定上應(yīng)有自己的特色，不能跟隨普通中小學(xué)大綱進(jìn)行，修改與制定體校教學(xué)大綱迫在眉睫.大綱修訂好后，課程結(jié)構(gòu)、課程類別、總學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分、課程分量、課程內(nèi)容、選修課與必修課的比例、學(xué)科與術(shù)科的比例、專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間與教育實(shí)踐安排就有了合理的課程依據(jù).體校教育主目標(biāo)不能偏離，保障性的文化課程教學(xué)調(diào)整是教育目標(biāo)多元化實(shí)施的重要保障.

3.4 制度的制定與執(zhí)行

路徑依賴是制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要概念，它指一個(gè)具有正反饋機(jī)制的體系，一旦外部偶然性事件的影響下被系統(tǒng)所采納，便會(huì)沿著一定的路徑發(fā)展演進(jìn)，而很難為其他潛在的甚至更優(yōu)的體系所取代;［6］體校是一個(gè)完善組織機(jī)構(gòu)，其制度的建設(shè)是必不可缺一環(huán)，對于體校來說，應(yīng)走制度節(jié)約型的道路.體校應(yīng)在人事制度、財(cái)務(wù)管理制度、教學(xué)管理制度、訓(xùn)練管理制度、學(xué)生管理制度、后勤管理制度等制度上都應(yīng)配套完備.從現(xiàn)行的各省“高考航母”來看，這些制度的執(zhí)行力很強(qiáng)，特別是教學(xué)管理和學(xué)生管理制度的執(zhí)行，確實(shí)彰顯著一種制度的尊嚴(yán)，實(shí)施與接受有一個(gè)過程，但結(jié)果是利師、利生、利校、利國、利社會(huì).但這一制度制定與實(shí)施依舊有動(dòng)態(tài)性，它將依據(jù)我國法律法規(guī)，社會(huì)需求的變化適時(shí)調(diào)整.

3.5 社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同

體校培養(yǎng)學(xué)生在很久之前人們就給了一個(gè)很不雅的稱號，叫體育棒子，對體育生來說，除了身體表達(dá)的優(yōu)勢外，其余的似乎一竅不通，當(dāng)然這里重點(diǎn)指的是文化知識.體校的學(xué)生要受到大家的認(rèn)同，作為文化課老師要有一種責(zé)任感，教為己任，永不放棄，對于運(yùn)動(dòng)員來說，應(yīng)該修身養(yǎng)性，自醒己身，努力調(diào)整文化課學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)文化知識，對于管理者而言，嚴(yán)格為愛，管必嚴(yán)，管教結(jié)合，目標(biāo)利教.對于教練來說，樹立自己正榜樣的優(yōu)勢，克服與修正言行的差距，配合學(xué)校帶好學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，使其獲得正能量.最后就是對外宣傳體校的新動(dòng)向，讓更多的人了解體校，最終認(rèn)同體校.

3.6 結(jié)果與評介

體校人才培養(yǎng)體系的確立，是一種節(jié)約型社會(huì)理念的體現(xiàn)，從出口決定入口，體校挖掘了出口的多樣性，學(xué)生樹立了體育專業(yè)意識，相比目前高三從事體育訓(xùn)練，考取體育院校更具優(yōu)勢.在節(jié)約型社會(huì)思想指導(dǎo)下社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)有著自身功能，社會(huì)需求市場能夠自主分辯其需求的商品質(zhì)量，經(jīng)過體校師生不懈的努力，學(xué)生以良好商品質(zhì)量，走向高精尖、走向普及與健康，服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)，其源難可破，費(fèi)難可突.

4 結(jié)語

探討體校人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建以傳統(tǒng)培養(yǎng)競技精英為國家、省、解放軍隊(duì)輸送運(yùn)動(dòng)員為主要目標(biāo)，為高校輸送高水平運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)員的路徑，拓展體校中等、高等體育職業(yè)教育業(yè)務(wù).確保體校輸送競技體育精英后“塔基”學(xué)生的出口，使學(xué)生多元選擇，最終以良好的專業(yè)素質(zhì)服務(wù)社會(huì)，為國家做貢獻(xiàn).另外，還應(yīng)該認(rèn)識到:確立體校人才培養(yǎng)體系需要長期的積累，不可能一蹴而就.競技體校人才培養(yǎng)模式是建立在科學(xué)化基礎(chǔ)上的學(xué)訓(xùn)并重的人才培養(yǎng)模式，是我國未來競技體育健康、可持續(xù)發(fā)展的重要途徑.［7］隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，節(jié)約型社會(huì)理念將逐步深入我國體育事業(yè)，體校人才培養(yǎng)多元化的內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)變化，這樣才能符合實(shí)際需要，才能更具時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)我國體校培養(yǎng)體系的跨越式發(fā)展.

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