夏 莉

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601）

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……?！保?］為大力提高合肥學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們?cè)黾恿寺?tīng)說(shuō)課的比重，實(shí)行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽(tīng)為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽(tīng)說(shuō)并重，增加了大量說(shuō)的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進(jìn)行展示，匯報(bào)形式不拘。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問(wèn)題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動(dòng)的效果等。本研究擬采用教師行動(dòng)研究的理論，探討如何通過(guò)策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報(bào)或展示的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

合肥學(xué)院電子信息專業(yè)2013級(jí)新生的兩個(gè)教學(xué)班，共91人，其中一個(gè)班45人，另一個(gè)班46人。小組活動(dòng)為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時(shí)，由于授課對(duì)象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個(gè)班的學(xué)生分為8個(gè)組，每組約4-6人，設(shè)組長(zhǎng)1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，所以研究方式主要采用教師行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是“由課堂實(shí)踐者就自己實(shí)踐的某些方面開(kāi)展的研究”［2］。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)”［2］。行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其基本的研究過(guò)程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思［3］。針對(duì)具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查→提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題→行動(dòng)和實(shí)施→結(jié)果分析和反思。具體方法包括問(wèn)卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。

（三）研究過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查

新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動(dòng)成果，展示形式不拘。但是在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)的過(guò)程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說(shuō)話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無(wú)關(guān)，只是匯報(bào)者自己的事。為此，筆者對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點(diǎn)：（1）我聽(tīng)不清也聽(tīng)不懂同學(xué)在說(shuō)什么；（2）這個(gè)話題我不感興趣；（3）我覺(jué)得這有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題

基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速快、聲音??；（2）匯報(bào)的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽(tīng)同學(xué)的匯報(bào)。

為驗(yàn)證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽(tīng)說(shuō)課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)自然班共91人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點(diǎn)：（1）口語(yǔ)表達(dá)能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實(shí)，質(zhì)量不高，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽(tīng)眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到熟練應(yīng)用語(yǔ)言的階段，過(guò)分依賴母語(yǔ)思維，母語(yǔ)的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動(dòng)中主要表現(xiàn)為口頭報(bào)告時(shí)主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過(guò)策略培訓(xùn)來(lái)提高小組課堂展示效果是我們要研究的問(wèn)題。

3.行動(dòng)與實(shí)施

（1）通過(guò)舉辦主題小講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響［5］，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)［5］，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過(guò)小講座闡述合作學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時(shí)，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題，并提供必備的詞匯和句型表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長(zhǎng)在第一時(shí)間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評(píng)（25%）、小組互評(píng)（25%）和教師評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的評(píng)估方式，最后成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻(xiàn)及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時(shí)間表，定時(shí)檢查任務(wù)的完成狀況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評(píng)分，并與平時(shí)成績(jī)相關(guān)。

（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實(shí)的展示內(nèi)容，提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)

展示內(nèi)容是展示的核心。針對(duì)展示主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問(wèn)題，筆者制定了如下行動(dòng)研究計(jì)劃：提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對(duì)比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語(yǔ)言更容易理解和記憶［6］；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式短語(yǔ)等。

對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)單元的課堂展示活動(dòng)安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書(shū)面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時(shí)間面談，并進(jìn)一步修改，定稿后進(jìn)行課堂展示。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)音和展示技巧培訓(xùn)

課堂展示的效果受語(yǔ)音、語(yǔ)速和觀眾互動(dòng)等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡(jiǎn)單介紹個(gè)人陳述、對(duì)話、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個(gè)人陳述為展示形式。展示后，他們?cè)趩?wèn)卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細(xì)講解各種展示形式的優(yōu)缺點(diǎn)，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對(duì)每個(gè)組予以個(gè)別指導(dǎo)。這一次展示時(shí)，形式明顯豐富，但依然存在許多問(wèn)題，如展示組與聽(tīng)眾缺乏互動(dòng)，音量小，語(yǔ)速快和語(yǔ)調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過(guò)電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論

4.評(píng)價(jià)（結(jié)果分析）與反思

一學(xué)期的行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動(dòng)研究的不足和有待改進(jìn)的地方。

（1）課堂展示的效果

通過(guò)筆者的觀察和學(xué)生的問(wèn)卷以及反思日記可以看出，這次行動(dòng)研究的結(jié)果是令人滿意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開(kāi)始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來(lái)的認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語(yǔ)篇的組織能力增強(qiáng)了。最初，學(xué)生會(huì)將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時(shí)候照讀，而且往往讀得非?？?，觀眾既聽(tīng)不清，也沒(méi)時(shí)間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過(guò)度追求簡(jiǎn)潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個(gè)單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點(diǎn)不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負(fù)有心人，到學(xué)期末時(shí)他們多數(shù)都能較好地按英語(yǔ)思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。

（2）有待改進(jìn)的地方

首先，需要進(jìn)一步提高語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實(shí)在展示中擴(kuò)大了知識(shí)面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。

其次，要增加個(gè)人評(píng)估的比例。目前評(píng)估主要是以小組評(píng)估為主，對(duì)個(gè)人評(píng)估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無(wú)幾。因此，日后評(píng)價(jià)有必要加大個(gè)人評(píng)估比例，并將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。

總之，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)的反思性實(shí)踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師必須及時(shí)總結(jié)反思學(xué)生展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)策，進(jìn)行下一輪研究，而在這一過(guò)程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

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［2］Nunan，D.＆ K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom Research:A Comprehensive Guide［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010：17，227.

［3］王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［4］Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be liefs［J］.System，1995，23（2）：195-205.

［5］任慶梅.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2003，（4）：68-71.

［6］Lucas，Stephen E.演講的藝術(shù)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：89，130.