鄧 軍，鄧建輝

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

高職教師隊(duì)伍建設(shè)研究
——以湖南科技職業(yè)學(xué)院為例

鄧 軍，鄧建輝

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

針對(duì)我國當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)不足，以湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院為例，提出了“雙園輪換、工學(xué)迭代”模式建設(shè)高職教師隊(duì)伍理念；詳細(xì)論述了在建設(shè)高職教師隊(duì)伍時(shí)采取哪些具體方法和措施；最后總結(jié)了實(shí)施的結(jié)果和成效。實(shí)踐證明該模式是高職教師隊(duì)伍一種可行的建設(shè)方案。

雙園輪換；工學(xué)迭代；高職教師；師資隊(duì)伍；能力培養(yǎng)

目前，隨著我國信息化建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，軟件技術(shù)類人才的需求任然十分短缺，但我國高等院校已經(jīng)培養(yǎng)了許多軟件技術(shù)類專業(yè)人才，特別是高職院校提供的此類應(yīng)用性人才實(shí)在是不少[1]。出現(xiàn)此類供需矛盾，原因有很多，但筆者認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)不足是其中關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前許多高職院校教師是從本科院校未經(jīng)過實(shí)踐鍛煉直接走向高職院校課堂，雖然有較高理論知識(shí)的“軟”實(shí)力，但缺乏重要的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)解決問題的“硬”實(shí)力。在此環(huán)境培養(yǎng)出來高智低能的學(xué)生也就可想而知了。針對(duì)此類問題，筆者根據(jù)近五年來我院教師隊(duì)伍建設(shè)情況，提出“雙園輪換、工學(xué)迭代”模式建設(shè)高職教師隊(duì)伍方法。

1 “雙園輪換、工學(xué)迭代”模式的內(nèi)涵

“雙園”一般是指校園和企業(yè)軟件園，本文將其引申為校內(nèi)軟件園和校外軟件園。首先我院在建成科職軟件園，軟件工程研究所中心、湖南輕工信息技術(shù)研究開發(fā)中心的基礎(chǔ)上，與國內(nèi)外多家企業(yè)合作，在學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，構(gòu)建“雙主體”的“雙園輪換、工學(xué)迭代”模式，這種模式按照“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由單項(xiàng)到綜合”的迭代遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程。

這種培養(yǎng)模式不僅適合學(xué)生的培養(yǎng)，同樣適應(yīng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。但在操作上有所不同。首先“雙園輪換”在培訓(xùn)教師時(shí)是指校企雙方“互兼互聘，雙向交流”，將教師分為專職和兼職兩類。前者是學(xué)院內(nèi)部的專任教師，后者是企業(yè)職員。其次“工學(xué)迭代”強(qiáng)調(diào)的是校企雙方職員都要進(jìn)行不斷地相應(yīng)交叉，且定期或不定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，補(bǔ)充各自相對(duì)薄弱知識(shí)和技能。

2 教師隊(duì)伍建設(shè)思路

堅(jiān)持“雙園輪換、工學(xué)迭代、專兼結(jié)合”的原則，實(shí)行激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全監(jiān)督管理機(jī)制，采用“引、聘、送、下、帶”等措施，致力于“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)?！耙笔侵笍纳a(chǎn)一線引進(jìn)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、實(shí)踐課的教學(xué)工作；“聘”是指聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家為客座教授，擔(dān)任技能水平要求較高的課程教學(xué)；“送”是指選拔從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)而理論相對(duì)薄弱的骨干教師到重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造，攻讀學(xué)位；“下”是指讓專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較弱骨干教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，豐富、提高工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能；“帶”是指以老帶新、以強(qiáng)帶弱、以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師提高其職業(yè)素養(yǎng)。

3 師資隊(duì)伍監(jiān)控與評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的全過程，其實(shí)現(xiàn)的前提是要有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，其工作內(nèi)容包括教學(xué)管理隊(duì)伍、學(xué)生管理隊(duì)伍、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊(duì)伍，兼職質(zhì)量信息員隊(duì)伍和學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍一起形成師資監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系[2]。

我院在建設(shè)師資監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系時(shí)采取了以下三步措施：第一由學(xué)院人事處主體負(fù)責(zé)，科研處和教務(wù)處協(xié)同工作。第二從教師素質(zhì)和教師結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)從教學(xué)能力、新技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師結(jié)構(gòu)從教師職稱、學(xué)歷/學(xué)位和工作經(jīng)驗(yàn)三方面進(jìn)行監(jiān)控。第三由人事處負(fù)責(zé)全程跟蹤，并分階段提交監(jiān)控分析報(bào)告給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，最終由學(xué)院做出調(diào)整決策。

詳細(xì)內(nèi)容包括：第一教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)建設(shè)規(guī)劃綱要落實(shí)教師進(jìn)修和培訓(xùn)，及時(shí)引進(jìn)急需人才，完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；第二校內(nèi)專任教師監(jiān)控。首先在隊(duì)伍數(shù)量上要根據(jù)在校學(xué)生的人數(shù)和辦學(xué)規(guī)模，按照師生合理比例、中高級(jí)教師比例，進(jìn)行宏觀調(diào)控；其次隊(duì)伍質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)主要根據(jù)職稱、學(xué)歷或?qū)W位和年齡比例，以及教師的科研能力、技術(shù)技能和師德教風(fēng)進(jìn)行衡量。此外由于軟件技術(shù)行業(yè)本身的特性，在引進(jìn)人才時(shí)，不僅要考慮教師學(xué)歷或?qū)W位，更應(yīng)該考查其項(xiàng)目實(shí)踐背景和實(shí)際解決問題的能力，讓“雙師型”教師所占比例達(dá)到計(jì)劃指標(biāo)[3]。第三校外兼職教師監(jiān)控。從與本院合作的軟件企業(yè)中聘請(qǐng)既有一定理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件工程師擔(dān)任兼職教師時(shí)；要考慮到與本院學(xué)生素質(zhì)、水平和專業(yè)設(shè)置的相關(guān)性，以及師生比例的合理性。

在監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，還要建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)評(píng)優(yōu)的教師在課酬、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱晉升等方面優(yōu)先考慮，比如對(duì)獲得A類課評(píng)價(jià)的教師適當(dāng)增加課酬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生評(píng)教、到課率、課程及格率未達(dá)到同類課平均水準(zhǔn)的教師取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格等。

4 教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必須長(zhǎng)期性堅(jiān)持的原則。是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的一項(xiàng)重要任務(wù)[4]。但教師個(gè)人不僅精力有限，而且知識(shí)領(lǐng)域具有局限性和一定的時(shí)效性等特性，因此我院采取了長(zhǎng)期性分類培養(yǎng)的策略，來提高教師的教學(xué)能力。

4.1 園內(nèi)專職教師能力培訓(xùn)

1）分類培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)

重視專業(yè)帶頭人在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和核心作用。制訂專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，并通過建立和落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)、考核制度，保障培養(yǎng)實(shí)踐、保證培養(yǎng)質(zhì)量。每學(xué)年定期對(duì)教師進(jìn)行國內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流或?qū)W歷進(jìn)修，以便及時(shí)促進(jìn)職教理念和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，與合作企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)模式改革和承擔(dān)技術(shù)服務(wù)。

重視骨干教師培養(yǎng)，使其在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中發(fā)揮骨干作用。建立骨干教師選拔和考核制度，根據(jù)教師承擔(dān)的課程和項(xiàng)目實(shí)際工作制訂培養(yǎng)計(jì)劃。通過按期分批選送教師到國內(nèi)外參與相關(guān)的培訓(xùn)和交流，或每學(xué)年要求教師到參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或在相關(guān)合作的企業(yè)擔(dān)任兼任工程師等方法來提高他們的實(shí)踐技能；安排骨干教師擔(dān)任工學(xué)結(jié)合課題負(fù)責(zé)人，參與課題研究，促進(jìn)其全面發(fā)展。

雙師素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑：定期分批到與本院合作的國內(nèi)外企業(yè)軟件參加各種技術(shù)培訓(xùn)、參與軟件項(xiàng)目開發(fā)、參研教科研課題等。

2）全園頂崗實(shí)踐，提高工程實(shí)踐能力

制訂規(guī)定專任教師每人聯(lián)系一家軟件企業(yè)，每年頂崗實(shí)踐至少一個(gè)月的制度，要求教師提交實(shí)踐總結(jié)報(bào)告和企業(yè)鑒定意見，學(xué)院補(bǔ)貼交通和生活費(fèi)。通過這項(xiàng)制度的實(shí)施，不但能使教師及時(shí)了解軟件技術(shù)應(yīng)用和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉相應(yīng)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容和工作過程，及時(shí)更新和補(bǔ)充相應(yīng)課程的載體和內(nèi)容，更能使教師的工程實(shí)踐能力大大提高。

3）與國際知名軟件企業(yè)合作，提升教師技術(shù)水平

我院是Oracle大學(xué)和Google大學(xué)簽約的學(xué)校，先后有32人參加了這兩家企業(yè)組織的有關(guān)Java程序設(shè)計(jì)、Oracle數(shù)據(jù)庫和Android應(yīng)用開發(fā)等技術(shù)培訓(xùn)，并獲得了相應(yīng)的證書。此外，我院還是微軟（中國）有限公司高職教師培訓(xùn)合作伙伴，我院全體教師參與了該公司在我院舉辦的Windows Phone移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和Azura云計(jì)算技術(shù)的培訓(xùn)，并獲得了相應(yīng)證書。

4）境外考查培訓(xùn)，開拓教師視野

制訂教師境外考查、培訓(xùn)輪訓(xùn)制度。每年暑假安排一定比例的骨干教師境外考查、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，目前我院所有教師都曾被派往美國、印度、新加坡等國家和地區(qū)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)。這項(xiàng)措施，不但激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造精神，更重要的是讓教師學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和思想，國際視野大大開闊了。

5）真刀真槍參與軟件項(xiàng)目開發(fā)，提升教師的實(shí)踐能力

建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過多種方式承接軟件開發(fā)項(xiàng)目。近年來，我院教師通過多種模式承接了各類軟件開發(fā)項(xiàng)目，極大提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

第一種模式：師生自發(fā)成立教師工作室和學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，自主承接項(xiàng)目。

第二種模式：學(xué)院通過校內(nèi)科職軟件園承接項(xiàng)目，并以競(jìng)標(biāo)的方式交與教師開發(fā)。

第三種模式：與IT企業(yè)合作承接項(xiàng)目，選拔教師參與開發(fā)。通過與工信部軟件與集成電路促進(jìn)中心、長(zhǎng)軟華成計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)（北京）有限公司等合作，承接了“國家中小企業(yè)信息化公共云服務(wù)平臺(tái)（湖南輕工分中心）”的技術(shù)支持工作，為我省輕工行業(yè)開展信息化服務(wù)。

第四種模式：園外企業(yè)帶項(xiàng)目進(jìn)入園內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)派技術(shù)骨干和我院教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

4.2 園外兼職教師能力培訓(xùn)

學(xué)院制訂園外兼職教師聘用、培訓(xùn)制度與福利待遇及優(yōu)惠政策，建立相應(yīng)的兼職教師庫。在軟件企業(yè)中聘請(qǐng)既有一定理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件工程師擔(dān)任兼職教師；從生產(chǎn)一線選聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)，使其成為優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

兼職教師大多也是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干和專家，具有豐富的實(shí)踐技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教育理論和實(shí)踐教學(xué)技巧不是很熟悉，需要重點(diǎn)提升其教學(xué)教育理論和實(shí)踐教學(xué)技巧，因此采取以下措施。

1）定期和不定期開展園外兼職教師基本教學(xué)理論培訓(xùn)

由學(xué)院人事處負(fù)責(zé)組織兼職教師，在每學(xué)期在開學(xué)前進(jìn)行為期一周的培訓(xùn)。前三天培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育理論和教師職業(yè)道德修養(yǎng)，后四天學(xué)習(xí)教學(xué)手段和技巧，開展教學(xué)教研討論和示范課的學(xué)習(xí)，使他們更好地熟悉教師教書育人的方法和掌握教師崗位技能。另外，在實(shí)踐課開課之前，集中組織未參訓(xùn)的兼職教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)。

2）實(shí)行園內(nèi)外教師結(jié)對(duì)互幫互助

短期培訓(xùn)有利于兼職教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，但在學(xué)期教學(xué)過程中如何針對(duì)的具體專業(yè)班級(jí)組織教學(xué)，比如授課計(jì)劃的制定、教案的書寫方法、課程考核的方式、課堂教學(xué)的組織方式等，很難進(jìn)行詳細(xì)地跟蹤和監(jiān)控。經(jīng)過長(zhǎng)期的試驗(yàn)和摸索，我們采取了所在同一專業(yè)或班級(jí)的專、兼職教師結(jié)對(duì)互幫互助的方法可以很好地解決這個(gè)問題。實(shí)踐證明這種方式對(duì)雙方教師十分有利，校內(nèi)教師可以學(xué)到企業(yè)中的項(xiàng)目實(shí)踐技能，得到參與項(xiàng)目開發(fā)的機(jī)會(huì)，而兼職教師掌握了日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理方法，雙方互幫互助，形成了良性循環(huán)[5]。

3）鼓勵(lì)園外兼職教師積極參與教學(xué)科研

我們規(guī)定教研教改也要包括兼職教師在內(nèi)。因?yàn)榧媛毥處熎鋵?shí)也是教師隊(duì)伍的一部分，讓他們參加教研教改活動(dòng)，不僅可以使其提高教學(xué)水平、教學(xué)規(guī)范和師德風(fēng)范，也有利于教研教改更貼近企業(yè)實(shí)踐。所以要求教學(xué)科研項(xiàng)目至少要有1名兼職教師參與。

4）強(qiáng)化園外兼職教師實(shí)踐課程教學(xué)能力培訓(xùn)

針對(duì)園外兼職教師大多是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，此階段培訓(xùn)內(nèi)容主要

包括項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)理念和方法培訓(xùn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)化改造，實(shí)踐課程教學(xué)方法，重點(diǎn)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)控制、教學(xué)評(píng)價(jià)、課題管理等方面的能力。

5 建立教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度

要培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)經(jīng)費(fèi)必須得到保障。為此我院設(shè)立了專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入專業(yè)建設(shè)年度財(cái)務(wù)預(yù)算，用于專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐和兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)等。近三年來，我院對(duì)本專業(yè)累計(jì)投入154.549萬元，專業(yè)教師學(xué)習(xí)考查62次，教學(xué)培訓(xùn)43次，專業(yè)技能培訓(xùn)123次，下企業(yè)頂崗實(shí)踐123次，其中兼職教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)59萬元。

6 結(jié)語

“雙園輪換、工學(xué)迭代”模式是在我院多年來長(zhǎng)期摸索并不斷完善中總結(jié)出來的一種教師隊(duì)伍建設(shè)模式。在2013年，國家高職骨干院校評(píng)估中，權(quán)威評(píng)估專家和學(xué)者都給予了一致好評(píng)和肯定，評(píng)定結(jié)果為優(yōu)秀。然而高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)是一段漫長(zhǎng)的過程，以后的路途還會(huì)有曲折和坎坷，只有做好相應(yīng)準(zhǔn)備，從實(shí)際出發(fā)，才能使我院的教師隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。

[1] 王永顏,徐濱昕. 高職院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策[J]. 職業(yè)教育研究,2013(10）:77-78.

[2] 李宗堯. 職教集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J]. 合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2010(1）:57-60.

[3] 劉慶,曾鳴, 郝賢云. 高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)“雙師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 教育教學(xué)論壇, 2012(10） :37-38.

[4] 余祖光.職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的新動(dòng)向[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(25）:5-10.

[5] 吳瓊斯. 高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理工作改進(jìn)對(duì)策[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2）:113-117.

Application research on teaching staff construction in higher vocational colleges—Taking Hunan Vocational College of Science and Technology as an example

DENG Jun, DENG Jian-hui
(Hunan Vocational College of Science and Technology, Changsha, Hunan, China 410004）

In view of the deficiencies in the higher vocational college teaching staff construction and taking Hunan Vocational College of Science and Technology as an example, this paper puts forward the idea of “school-enterprise rotation and work-study iteration” mode. The paper expounds the construction methods and countermeasures in detail and summarizes the implementation results and effects. The practice proves that the mode is a feasible construction scheme for the teaching staff construction in higher vocational colleges.

school-enterprise rotation; work-study iteration; higher vocational teachers; teaching staff; ability training

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.021】

G715

A

2095-7661(2014)02-0085-04

2014-03-26

湖南科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“湖南科技職業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)問題與對(duì)策研究”（KJ13217）。[作者簡(jiǎn)介]鄧軍（1973-），男，湖南祁陽人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、信息安全。