高蓓蕾，宗文干，王 渤

(南京理工大學(xué)，江蘇南京210094)

1993年，中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出了改革高校畢業(yè)生“統(tǒng)包統(tǒng)分”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，實(shí)施少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)學(xué)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。2003年國務(wù)院辦公廳發(fā)出《關(guān)于做好2003年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)。從統(tǒng)包統(tǒng)分到雙向選擇、再到自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，我國大學(xué)生就業(yè)制度經(jīng)歷了一場深刻的變革。

這場變革給受教育者——學(xué)生帶來了“教育投資、就業(yè)收益”的權(quán)利意識，也給教育者——高校帶來了一個(gè)重要命題，高校如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力，使其在競爭日益激烈的勞動力市場能好就業(yè)、就好業(yè)。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，解答好這一命題、解決好這一問題對高校來說愈加重要。

一、對提升大學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)識

就業(yè)能力的概念由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出。他認(rèn)為就業(yè)能力即“可雇用性”，是指個(gè)體獲得和保持工作的能力。國際勞工組織將就業(yè)能力定義為:可以加強(qiáng)個(gè)人通過利用可得到的教育和培訓(xùn)機(jī)會，以獲得和保持體面勞動，在企業(yè)內(nèi)部或在各種職務(wù)間晉升，以及應(yīng)對技術(shù)與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力及資格。

勞動力市場本身就是一個(gè)動態(tài)變化的市場。特別是90年代以來，信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界范圍內(nèi)勞動力市場的動態(tài)變化和波動性日益增強(qiáng)。對于雇主，“如果以前的雇傭決策在很大程度上是以教育和文憑為依據(jù)的，現(xiàn)在的許多雇主則要尋找適應(yīng)強(qiáng)、同時(shí)可以快速學(xué)習(xí)新技能的人”。對于求職者，面對勞動力市場的變化和雇主的新要求，就業(yè)能力必然是動態(tài)變化、持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。這里的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過程中通過多種途徑、手段、方法獲取知識并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，滿足社會和用人單位需求的過程。因?yàn)橹挥羞@樣，求職者才能夠跨越不同組織實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

2004年，彼得·奈特和曼茲·約克合作，提出了高校學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的USEM理論。他們認(rèn)為就業(yè)能力由學(xué)科理解力、技能、自我效能感以及元認(rèn)知四個(gè)要素組成。學(xué)科理解力為專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng);技能則為專業(yè)技能和通用技能的總稱;自我效能感源自美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，也就是說，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并進(jìn)行那一活動，是人們對自己行為能力的主觀推測。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的概念，他指出“元認(rèn)知是指個(gè)體對自身的認(rèn)知過程及其產(chǎn)物的了解”。概括地說就是個(gè)體對自己認(rèn)知活動的自我調(diào)控能力，包括預(yù)期自己的操作結(jié)果，規(guī)劃和有效分配時(shí)間，檢驗(yàn)、監(jiān)控或?qū)W習(xí)中的嘗試。元認(rèn)知技能的獲得是學(xué)會成功解決問題的一個(gè)重要標(biāo)志。

USEM理論模型強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)，更突出強(qiáng)調(diào)一般能力和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。心理學(xué)研究結(jié)果和教育實(shí)踐證明:無論是專業(yè)知識，還是自我效能感以及元認(rèn)知技能，都能通過教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練而提升?！白鳛榻處?，其任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能以及使用這些技能的信心”。所以，提升大學(xué)生的就業(yè)能力不是狹義的求職技巧輔導(dǎo)，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生就業(yè)能力也不能視為人才培養(yǎng)過程之外附加的任務(wù)，而是高校人才培養(yǎng)過程的題中之義，應(yīng)貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、提高大學(xué)生的就業(yè)能力，改革人才培養(yǎng)模式的理念

就業(yè)能力是大學(xué)生尋求職業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，就業(yè)能力的提高是學(xué)生綜合發(fā)展的必然結(jié)果。提高大學(xué)生的就業(yè)能力，改革人才培養(yǎng)模式，必須著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，根本還是要樹立以學(xué)生為中心的理念。

以學(xué)生為中心，從心理學(xué)意義上來說，是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。因此，樹立以學(xué)生為中心的理念，就不能以一種標(biāo)簽來定義所有的學(xué)生，更不能用預(yù)制的統(tǒng)一模板來規(guī)劃所有學(xué)生的發(fā)展，而是讓學(xué)生在多樣化目標(biāo)和發(fā)展路徑中進(jìn)行自主選擇。大學(xué)生在選擇的過程中會思索:自己是怎樣的人、就業(yè)領(lǐng)域在哪里、自己該做些什么，而這些正是大學(xué)生不斷認(rèn)識自我、挖掘潛能、學(xué)會自我規(guī)劃、形成自己的職業(yè)理想、明確自身發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

以學(xué)生為中心，從教育學(xué)意義上說，一定要遵循人的成長規(guī)律，必須有益于學(xué)生身心發(fā)展。所以，樹立以學(xué)生為中心的理念不是一味地迎合學(xué)生的需求，或是簡單地滿足勞動力市場的需求，進(jìn)行工具性的訓(xùn)練，而是在充分了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程，讓大學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，循序漸進(jìn)地發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)。

以學(xué)生為中心，從辯證唯物主義的基本原理出發(fā)，事物的發(fā)展變化根本取決于內(nèi)因，學(xué)生的發(fā)展主要取決于其自身。在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主導(dǎo)地位和教育責(zé)任的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是自主學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動地探求、獲取信息，掌握學(xué)習(xí)方法與策略，自主建構(gòu)知識，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

因此，高校應(yīng)設(shè)置多樣化的發(fā)展目標(biāo)，打造多樣化的發(fā)展平臺，提供多樣化的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、條件、氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)責(zé)任，獲得發(fā)展。

三、構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力提升體系

1．創(chuàng)造有利于學(xué)生自主選擇的生態(tài)環(huán)境

我國實(shí)施了高等教育大眾化，提高了大學(xué)入學(xué)率，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生的自主選擇，然而這種選擇比起高考分?jǐn)?shù)的選拔還是相對有限的。高校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的機(jī)會，設(shè)計(jì)多種平臺和路徑，制定系統(tǒng)的激勵政策和保障制度，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主選擇的教育生態(tài)環(huán)境。

如南京理工大學(xué)就確立了多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才，并針對以上三類人才培養(yǎng)目標(biāo)提出三種培養(yǎng)模式。針對學(xué)術(shù)性拔尖創(chuàng)新型人才，學(xué)校采用“2+X”培養(yǎng)模式，在機(jī)械工程、電氣信息、材料化工三個(gè)類別采用前兩年集中培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)，后兩年的本科學(xué)習(xí)直至研究生階段學(xué)習(xí)完全實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)的個(gè)性化培養(yǎng)方式。針對復(fù)合型人才，學(xué)校開展副修雙學(xué)位培養(yǎng)工作，知識產(chǎn)權(quán)、公共事業(yè)管理、市場營銷、英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等五個(gè)專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向重構(gòu)專業(yè)課程體系，面向全校學(xué)生開放，培養(yǎng)多學(xué)科交叉的高素質(zhì)復(fù)合型人才。針對應(yīng)用型人才，學(xué)校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，形成校、省、國家級工程實(shí)踐教育中心聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的新模式。學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識，其后累計(jì)一年時(shí)間，在工程實(shí)踐教育中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與工程實(shí)踐項(xiàng)目等。學(xué)生在第一時(shí)間接觸企業(yè)，參與生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)較早近距離接觸學(xué)生，全程深度參與工程人才的培養(yǎng)訓(xùn)練。

學(xué)校突破“標(biāo)簽式”、“模板式”的人才培養(yǎng)思維定式，鼓勵學(xué)生自主選擇。從2000年開始實(shí)施學(xué)分制改革，建立了彈性學(xué)制、轉(zhuǎn)專業(yè)制度、績點(diǎn)制、選師制、選課制、班導(dǎo)師制等以學(xué)生為中心的教學(xué)管理機(jī)制，學(xué)生可以選擇專業(yè)、選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇聽課方式和任課教師。這為學(xué)生自由選擇、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)提供了政策和制度保障。

2．建設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺

開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同樣需要在實(shí)踐環(huán)境中、通過學(xué)生“做中學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。高校教學(xué)只有通過設(shè)計(jì)問題情境或在真實(shí)的環(huán)境下，讓學(xué)生實(shí)際參與，把所學(xué)知識與知識應(yīng)用的觸發(fā)條件結(jié)合起來，學(xué)生才能真正掌握知識，發(fā)展能力。

仍以南京理工大學(xué)為例，學(xué)校依托國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)踐基地通過項(xiàng)目驅(qū)動，建立了涵蓋機(jī)械、電子、材料、設(shè)計(jì)、自動化、航空宇航等多個(gè)學(xué)科專業(yè)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目工作室。教師設(shè)計(jì)和設(shè)置問題情境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，嘗試綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和策略解決問題，主動建構(gòu)知識，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣。學(xué)校發(fā)揮國家級大學(xué)科技園的優(yōu)勢，借助政府扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，全面整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了由“孵化器－轉(zhuǎn)化器－加速器”組成的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽為載體，每年支持經(jīng)費(fèi)500萬元，鼓勵和支持不同專業(yè)的學(xué)生組成創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)業(yè);通過免息貸款、減免稅費(fèi)、配套服務(wù)和政策咨詢等優(yōu)惠措施吸引學(xué)生進(jìn)園創(chuàng)業(yè)。目前已經(jīng)有51個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)園創(chuàng)業(yè)。

3．建立職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)教育緊密相連的課程體系

高校只有認(rèn)真分析社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化趨勢，建立“招生－培養(yǎng)－就業(yè)”聯(lián)動機(jī)制，開展就業(yè)期望值調(diào)查、就業(yè)滿意度調(diào)查，跟蹤調(diào)查學(xué)生的就業(yè)狀況、用人單位的意見，并把調(diào)查結(jié)果作為重要參考依據(jù)，才能不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置。

如南京理工大學(xué)在外部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一方面拓寬專業(yè)口徑，突破過于專精的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，把學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程進(jìn)行整合，構(gòu)建通識教育+學(xué)科教育+專業(yè)教育的大基礎(chǔ)教育模式。同時(shí)根據(jù)社會需求，結(jié)合學(xué)校特色，分設(shè)專業(yè)方向。寬專結(jié)合，統(tǒng)一基礎(chǔ)與多方向結(jié)合，柔性課程設(shè)置，學(xué)生自主選擇專業(yè)方向。這種做法鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識技能，增強(qiáng)了就業(yè)的適應(yīng)性與針對性。學(xué)校打破原有的以學(xué)科為中心的課程體系設(shè)計(jì)模式，以滿足就業(yè)需求、培養(yǎng)應(yīng)用技能、拓展視野為導(dǎo)向重新設(shè)置課程，對全校學(xué)生開放選修。副修專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)競爭優(yōu)勢凸顯。

寬厚、扎實(shí)的學(xué)術(shù)教育，明確定向的職業(yè)發(fā)展教育，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高了學(xué)生的就業(yè)能力?！拔覀兊膶W(xué)生將是終身學(xué)習(xí)者。他們所掌握的技能和他們在學(xué)校教育經(jīng)歷中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者意識將在他們的職業(yè)和個(gè)人生活中享用”。

［1］安東尼·吉登斯．社會學(xué) (第四版)［M］．北京大學(xué)出版社，2003．

［2］［3］瑪麗艾倫·韋默．以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)－給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)關(guān)鍵變化［M］．浙江大學(xué)出版社，2006．

［4］彭小波．恢復(fù)高考后高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革及就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展分析［J］．江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版)，2009，(3)．

［5］吳慶麟．教育心理學(xué) ［M］．人民教育出版社，1999．

［6］李嘉曾．“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2008(4)．

［7］郭志文．就業(yè)能力研究:回顧與展望［J］．湖北大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，(11)．

［8］李憲．論大學(xué)生就業(yè)能力及其提升途徑 ［J］．教育探索，2012，(10)．