朱 珺

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具備熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識，當(dāng)走上職業(yè)崗位之后具備可持續(xù)發(fā)展的能力。通信技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群有通信產(chǎn)品生產(chǎn)制造類、通信工程施工監(jiān)理類等，無論是哪一種職業(yè)崗位群都不可避免的使用通信的儀器儀表和系統(tǒng)。目前行內(nèi)領(lǐng)先的儀器和系統(tǒng)大都由國外引進，技術(shù)文檔和說明都是以英文的形式呈現(xiàn)，我們的畢業(yè)生當(dāng)遇到英文的說明書的時候往往表現(xiàn)得手足無措，極大程度的制約了他們的職業(yè)發(fā)展。這反映出我們專業(yè)英語課程的教學(xué)效果不夠明顯，課程教學(xué)改革迫在眉睫。

一、通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

1．課程與職業(yè)崗位銜接不緊密，能力目標(biāo)不夠凸顯

高職院校的專業(yè)開設(shè)是由市場需求決定，專業(yè)課程是由職業(yè)崗位需求決定，因此課程的教學(xué)應(yīng)與職業(yè)崗位需求緊密的結(jié)合。對于通信技術(shù)而言，學(xué)完專業(yè)英語課程之后，學(xué)生應(yīng)該能用通信專業(yè)詞匯及專業(yè)方法，讀懂本專業(yè)的簡易英文手冊及產(chǎn)品說明，并且能夠?qū)I(yè)產(chǎn)品做簡要的英文介紹和說明。目前該課程的教學(xué)內(nèi)容雖然是圍繞著通信產(chǎn)品和通信系統(tǒng)展開，但是學(xué)生普遍反映所學(xué)的內(nèi)容和大學(xué)英語差別不大，主要原因有以下幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容的選取不是基于職業(yè)活動。我們使用的專英的教材雖然內(nèi)容都是通信類的科技文獻，但它們與真實的工作過程差別較大，學(xué)習(xí)完一個單元就感覺是做完了一篇科技英語的閱讀；（2）教學(xué)過程中沒有突出能力目標(biāo)以及任務(wù)訓(xùn)練。有的教師不能理解，單獨的一門課能鍛煉學(xué)生的能力目標(biāo)嗎？答案是肯定的，其實能力目標(biāo)也是分層次、分級別的，每一堂課都能訓(xùn)練學(xué)生一定程度的能力。（3）教學(xué)過程沒能實現(xiàn)學(xué)生主體、理論知識實踐一體化。目前大部分專英的上課形式還是以分析課文為主，加上學(xué)生的問答，互動比較少，實際的能力訓(xùn)練沒有得到體現(xiàn)。

2．忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程單元設(shè)計不合理

高職教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后能從職業(yè)崗位的第一線起步，并具備一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我們大部分學(xué)生畢業(yè)后工作上手快，但因為繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的缺乏，導(dǎo)致自身的知識更新慢，久而久之就落后于人。目前我們大部分課程在進行單元設(shè)計時，還是以知識體系引入課程的學(xué)習(xí)，沒有由實際的工作崗位需要引入，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識與實際工作相脫節(jié)，實際工作中所需要的各項技能就無法得到訓(xùn)練。

3．學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能跟上教學(xué)進度

我們大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)專英時候就有厭惡情緒，覺得已經(jīng)學(xué)習(xí)了2個學(xué)期的大學(xué)英語了，還要學(xué)習(xí)英語，很不能理解，上課時候有消極怠慢的情緒。

二、通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點措施

1．以職業(yè)活動為導(dǎo)向，對課程進行整體設(shè)計安排

首先我們要做好充分的市場調(diào)查，看看市場需要什么樣人才，崗位需要什么樣的技能，以此為依據(jù)對課程內(nèi)容進行重組整合。我們要打破傳統(tǒng)的按照課文一篇一篇的學(xué)習(xí)順序，靈活安排我們的教學(xué)內(nèi)容和次序。理想的情況就是教師深入企業(yè)，將實際工作過程中接觸到的產(chǎn)品說明書、設(shè)備使用手冊或是系統(tǒng)的英文說明等實際工作文獻整理成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再將工作過程中所需要的翻譯、對話等技能經(jīng)過協(xié)調(diào)安排到教學(xué)過程中。其次，課程的整體設(shè)計要突出能力目標(biāo)和項目任務(wù)訓(xùn)練。高職教育突出的職業(yè)“技能”不是通過學(xué)習(xí)就能夠得到，技能是一項很具體的能力，能力只有通過“訓(xùn)練”才能得到鍛煉。因此，對專英課程我們要有一個明確的能力目標(biāo)，這個目標(biāo)可以比較大，然后再落實到各個單元來實現(xiàn)。最后，要實現(xiàn)以學(xué)生為主體，知識理論實踐一體化的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)之所以不太吸引學(xué)生的原因之一就是教師講解知識為主，互動太少。我們要結(jié)合工作過程設(shè)計多樣的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在課堂上積極起來，活躍起來，從單一的接受知識到主動的學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能。

2．與實際任務(wù)接軌，精心設(shè)計教學(xué)單元

課程整體設(shè)計制定的目標(biāo)要由每一個小單元來實現(xiàn)，在進行單元設(shè)計時候要注意以下幾點：（1）將能力目標(biāo)具體化。整體設(shè)計時候制定的能力目標(biāo)是比較寬泛的，到單元當(dāng)中我們要將能力目標(biāo)細化、分解。用具體的可描述的語言表達出來，不能用理解…掌握…等形式體現(xiàn)。（2）由實際工作需要引入課程。在單元課程引入時，要打破傳統(tǒng)的由知識體系引入，變?yōu)楣ぷ餍枰?。?）教師跟進單元課程的任務(wù)訓(xùn)練完成情況。每一個單元的目標(biāo)是具體可實現(xiàn)的，教師有必要對目標(biāo)的實現(xiàn)、任務(wù)的完成評價、把關(guān)。

3．從抓單詞入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，弱化專英的“英語性”，強化專英的“專業(yè)性”

專業(yè)英語的專業(yè)性很強，它并不像普通外語那樣強調(diào)語法，而是更加強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用。大部分學(xué)生學(xué)不好專英的很大部分原因是單詞。專業(yè)的詞匯往往比較生澀、比較長，難以記憶，我們可以設(shè)計比較法、實物記憶法等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。有調(diào)查表明，掌握了5000的詞匯量基本就能較通順的閱讀。另外，在專業(yè)課的教學(xué)中也應(yīng)融入部分專業(yè)英語的單詞應(yīng)用，這樣學(xué)生慢慢就會知道專英，更加著重于專業(yè)。

三、結(jié)語

專業(yè)英語課程的重要性是在學(xué)生工作之后才有所體現(xiàn)，它的教學(xué)效果制約著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，要做好該課程的教學(xué)除了要考慮整體課程設(shè)計、單元課程設(shè)計、注重基礎(chǔ)之外，教師自身的素質(zhì)提高也十分的重要，我們只有不斷的跟新知識、跟新觀念，適當(dāng)改革才能將專業(yè)英語課程推上一個更高的臺階。