朱金鳳

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

近些年來，伴隨著國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，關(guān)于對高職英語教學(xué)模式和如何提高高職英語課堂教學(xué)實效性的探討也如火如荼，其中小組合作學(xué)習(xí)獲得了多方稱贊。課堂教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的主要途徑，而現(xiàn)在大部分高職院校的公共英語課程都壓縮至2到3個學(xué)期，一周2次課4個課時，一個學(xué)期15至16周的教學(xué)任務(wù)，在如此緊湊的教學(xué)進程下，怎樣充分有效的發(fā)揮課堂教學(xué)的重要性，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，實際操練和使用英語，是一個重大的課題。小組合作學(xué)習(xí)有其特有的優(yōu)勢，學(xué)生們利用形式多樣和內(nèi)容豐富的小組活動，不僅將有限的課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，而且從根本上提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、小組活動的理論依據(jù)

小組活動是合作學(xué)習(xí)的組織方式和主體。合作學(xué)習(xí)在實踐過程中，差異巨大，其強調(diào)的理論基礎(chǔ)也不盡相同，主要有以下幾個方面：

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。季亞琴科說“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)越性：

首先合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享。

其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維。

另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和冷漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

（二）主體性教育理論

主體教育理論認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

（三）教學(xué)互動理論

這種互動包括生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型，這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展?；邮呛献鲗W(xué)習(xí)最主要的教學(xué)思想，通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

合作學(xué)習(xí)正是在不同的理論中吸取不同的觀點，融會貫通。小組活動是合作學(xué)習(xí)的主體，小組活動是有一定的目標的團結(jié)合作的活動。這些理論支持也為創(chuàng)建新型高職英語課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

二、高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于高職英語教學(xué)方面，教育部高等教育司（2000）57號文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》針對高職英語教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即：高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則，并強調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。

然而在實際教學(xué)中，擴招后的高職院校每個班班容量都在50個學(xué)生左右，以筆者所在的院校為例，一個學(xué)期去掉實訓(xùn)周后的16周內(nèi)每周2次課4個課時要完成7個單元的學(xué)習(xí)，每個單元都要涉及聽、說、讀、寫四部分，這樣的進度讓大部分老師都無法兼顧全面。

受長期應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學(xué)生，傳統(tǒng)以教師為中心的理念根深蒂固，大部分教師為了讓所有學(xué)生盡可能有所收獲，只能采用單一的教學(xué)方法，注重傳授知識，偏向“單詞-詞組-句型-語法”的應(yīng)試教學(xué)，而學(xué)生習(xí)慣被動接受老師講解的知識點，不愿意自己思考；經(jīng)過了上十年英語課堂學(xué)習(xí)的高職生對英語學(xué)習(xí)本就興趣不大，更容易覺得課堂無聊。同步的課堂教學(xué)節(jié)奏更無法兼顧不同層次學(xué)生的差異性，致使成績好的學(xué)生覺得知識太淺而自滿不學(xué)，成績差的學(xué)生喪失興趣而厭學(xué)，這樣老師的教學(xué)活動也舉步維艱。

除此之外，高職英語課堂教學(xué)活動的開展也受到教材和學(xué)習(xí)評價方式的限制，例如教材內(nèi)容陳舊，跟不上時代步伐，或者實用性不強，內(nèi)容與學(xué)生目標崗位脫節(jié)，無法吸引學(xué)生。評價方式單一，終結(jié)性評價比例過高，輕形成性評價，這樣無法調(diào)動學(xué)生積極性，來更多的參與課堂互動。若要體現(xiàn)高職英語教學(xué)目標，達到教學(xué)要求，就必須整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)方法。筆者在多年的高職公共英語教學(xué)過程中實踐了將小組活動穿插至課堂教學(xué)中，并發(fā)現(xiàn)了其可行性和必要性。

三、小組活動應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐

（一）按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組

教師考慮學(xué)生英語水平高低，性格，自愿，性別等因素，在課代表的協(xié)助下將全班學(xué)生分成 5人左右的若干個學(xué)習(xí)小組，并確定每組組長。每次活動由組長根據(jù)教師布置的主題來分配任務(wù)，并起到監(jiān)督督促作用。通過這種師生之間，生生之間的多種互動活動來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）在單元教學(xué)之初確定小組活動的大主題

高職英語教材的特點之一就是每個單元的聽，說，讀，寫四部分的教學(xué)內(nèi)容都由一個主題串聯(lián)起來，以筆者所在的院校為例，每個單元計劃課時為8個，每周2次課，時間跨度為2周。在每個單元第一次課，教師在做完課堂導(dǎo)入部分后，就會給出本單元的大主題，然后要求各小組在課后查找資料，展示形式可多種多樣，演講，話劇等皆可，在單元的最后一次聽說課上進行作品展示。各學(xué)習(xí)小組可在小組成員討論后確定本小組的衍生主題和活動形式。

教學(xué)實例：《實用綜合教程 I》的 Unit 2單元主題是Friendship。單元第一次課，在 Leading-in部分中，老師會提出Nowadays, more and more people tend to make net friends. Do you accept the idea of making friends through the Internet? Why or why not? 經(jīng)過課堂討論后，老師給出本單元小組作業(yè)的大主題——Net friends。各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，確定了各小組的相關(guān)主題和活動形式，經(jīng)過任務(wù)劃分和精心準備，在單元第四次課作品展示中，有的小組的主題是Advantages and Disadvantages about Net friends，有的主題是My net friends----a real story，有的主題是Distance your net friends。而展示形式也多種多樣，有Speech，有Play，有制作了幻燈片的Oral-presentation。

（三）在講解教材內(nèi)容時，也可根據(jù)實際情況運用小組活動來實現(xiàn)教學(xué)目標

教師若采用單一的教學(xué)方法，偏重講授單詞、詞組、句型、語法的話，就會忽視英語作為語言工具的交流特性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如口語表達能力、聽力理解能力和寫作能力等。同時，滿堂灌的教學(xué)方法妨礙了學(xué)生獨立創(chuàng)新的思維能力，一味依賴教材和教師，不去思考，久而久之易產(chǎn)生思維惰性，也抑制了學(xué)生其他潛能的發(fā)揮。若講解教材時，教師運用小組活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生找到課堂參與感和歸屬感，而不是機械的接受語言“輸入”，真正的實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，把課堂上學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

教學(xué)實例：《實用綜合教程 I》的第六單元的 Text A—Looking for a Part-time Job，課文是講的一位大學(xué)生尋找兼職工作的經(jīng)歷，在教師講解完課文重點后，要求各小組把課文內(nèi)容改編為劇本并表演出來，可發(fā)揮想象力增加劇情和人物，準備時間為15分鐘。

（四）教師驗收小組活動作業(yè)，給予評價

目前，國內(nèi)高職院校提倡建立合理的評價方式——形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而小組活動為形成性評價提供了良好的依據(jù)。每次小組活動，教師都會記錄成績，成為平時成績的一部分，教師只評定小組表現(xiàn)，各小組成員分數(shù)一致，每個學(xué)生在每次小組合作中的表現(xiàn)都將作為最終成績考核的依據(jù)。在小組合作中，小組成員有著共同的目標和強烈的集體榮譽感，為了達成目標不拖團隊后腿，學(xué)生自然會更重視平時英語綜合技能的訓(xùn)練。同時，由于小組間存在一定差異，教師在評價時，不單單評價小組整體表現(xiàn)，也將認真分析組間差距，考慮學(xué)生個體差異，小組互評和教師總評相結(jié)合，評價更客觀。此外，教師在每次小組活動結(jié)束后將評價信息反饋給學(xué)生，方便學(xué)生及時調(diào)整改正，而不是等到期末做一次性的總結(jié)性評價，這樣的評價意義更積極，影響更深遠。

四、結(jié)語

小組活動作為合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，有其特有的優(yōu)勢，在提高高職英語課堂教學(xué)方面功不可沒。但在具體實施過程中也一些局限性，例如并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都適合做小組活動；另外在小組分組中，也沒辦法做到完全平行的組間差異；在評價環(huán)節(jié)，教師總評受到經(jīng)驗、水平、評價手段等因素的影響，影響了評價的客觀性。因此，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)模式，取長補短，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使小組活動在其他多種教學(xué)策略的協(xié)助下，發(fā)揮出更大的作用，促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。

[1] 潘錫娟. 高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建方法探討[J]. 考試周刊[J]，2008，（42）.

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[3] 付冬英. 高職英語小組學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動的教學(xué)模式探析[J].職教論壇，2013，（6）.