孫雪羽

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

近十幾年來(lái)，體裁（genre）和體裁分析（genre analysis），一種被稱(chēng)之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”（Genre-based Teaching Approaches）在國(guó)外盛行開(kāi)來(lái)。運(yùn)用體裁教學(xué)法能夠圍繞“圖示結(jié)構(gòu)”展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，為大學(xué)英語(yǔ)教改和大學(xué)英語(yǔ)課通識(shí)化提供了理論指導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法陳舊

近幾年許多用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力感到不滿，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生所學(xué)得不到教師的及時(shí)反饋和更正，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。通識(shí)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，只有通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等一定情境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才有可能使學(xué)生理解、掌握從而真正運(yùn)用所學(xué)。

（二）適宜的高職大學(xué)英語(yǔ)的教材難求

高職院校的主要社會(huì)職能是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的教師一直朝著“實(shí)用為主，夠用為度”這一教學(xué)目標(biāo)努力。許多高職學(xué)生甚至感到大學(xué)英語(yǔ)與自己今后的職業(yè)發(fā)展毫無(wú)關(guān)聯(lián)，連實(shí)用都談不上，又談何夠用？如果說(shuō)教師“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，那這個(gè)“漁”，除了與教師個(gè)人的職業(yè)文化素養(yǎng)與精湛的教學(xué)方法有關(guān)外，與適宜的教材也是密不可分的，畢竟教師也難為無(wú)“米”之“炊”。

二、體裁教學(xué)法理論

體裁（genre）和體裁分析（genre analysis）是一種被稱(chēng)之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”（Genre-based Teaching Approaches），在美國(guó)和澳大利亞等地盛行。研究專(zhuān)家將這種教學(xué)方法稱(chēng)作“體裁教學(xué)法”?！绑w裁教學(xué)法”建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是一種社會(huì)的意義建構(gòu)，還引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇。[2]從將此理論用于語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，具有影響力的有三個(gè)流派：ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學(xué)法”，新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”和澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。這里想說(shuō)一下新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。新修辭學(xué)派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點(diǎn)，而是從體裁形成的社會(huì)情景角度出發(fā)，重點(diǎn)分析語(yǔ)篇所能實(shí)施的社會(huì)行為和目的。

三、體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的通識(shí)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

（一）體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和教材的選用

體裁教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)體裁意識(shí)，從而有效提高其綜合英語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。筆者也查閱了以往對(duì)于體裁教學(xué)法應(yīng)用研究的文章，幾乎都將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中。筆者認(rèn)為其實(shí)可以將體裁教學(xué)法應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等一系列英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)活動(dòng)中。

我院大學(xué)英語(yǔ)去年剛采用的《新職業(yè)英語(yǔ)》系列教材較之前所用教材具有頗多創(chuàng)新點(diǎn)。該教材將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，特別是在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，改變以教師為主導(dǎo)、語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的基本模式，變以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主的模式，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)和情景中培養(yǎng)語(yǔ)言技能。

（三）案例教學(xué)步驟

1．學(xué)生討論分析語(yǔ)篇

教師將學(xué)生劃分為若干小組，各個(gè)小組的組員先各自完成調(diào)查問(wèn)卷，然后由組長(zhǎng)收集數(shù)據(jù)，先統(tǒng)計(jì) 6個(gè)陳述句（statement）的同意（agree）或者不同意（disagree）程度。如“強(qiáng)烈同意（strongly agree）學(xué)校餐廳位置方便合理的”有幾人，“同意（agree）”有幾人，以此類(lèi)推。然后統(tǒng)計(jì)三個(gè)“問(wèn)題（question）”的滿意程度，如有幾人“非常滿意（very satisfied）”，幾人“滿意（satisfied）”，以此類(lèi)推。然后由各個(gè)組長(zhǎng)將每組調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理好。從填表到收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，不但讓學(xué)生熟悉了調(diào)查問(wèn)卷這種特殊的體裁語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)，而且在無(wú)形中鍛煉了對(duì)于一份英文調(diào)查問(wèn)卷的翻譯能力，同時(shí)還考察了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和分析的職業(yè)素養(yǎng)。

2．學(xué)生模仿建構(gòu)語(yǔ)篇

教師要求學(xué)生將數(shù)據(jù)收集好后，每組的組長(zhǎng)建構(gòu)出本小組的分析報(bào)告，向教師及全體同學(xué)做匯報(bào)總結(jié)，給出各組結(jié)論。英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作是高職學(xué)生的弱項(xiàng)，他們尤為懼怕。如何幫助他們克服心理障礙，完成看似不可能完成的任務(wù)，還得靠教師的引導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)給出幾個(gè)典型的調(diào)查報(bào)告表達(dá)方式的句式結(jié)構(gòu)，先做講解，然后供學(xué)生模仿，體現(xiàn)體裁教學(xué)法中模仿分析這個(gè)步驟。如，教師給幾個(gè)句式結(jié)構(gòu)“…student（s） in our group strongly agree（s）/agree（s）/disagree（s）/strongly disagree（s） the statement that …（我組的…個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈同意/同意/不同意/強(qiáng)烈不同意此說(shuō)法…）；…student（s）in our group show（s） the neutral attitude towards the statement that …/ hold（s） the neutral view that…（我組的…個(gè)學(xué)生對(duì)…說(shuō)法持中立態(tài)度）； in conclusion/general/ summary，our group members are satisfied/dissatisfied with our school canteen（結(jié)論是/總的來(lái)說(shuō)/概況來(lái)說(shuō)，我們小組對(duì)學(xué)校食堂滿意/不滿意）；We suggest that our school canteen should …（我們建議學(xué)校食堂應(yīng)當(dāng)…）”… 學(xué)生有了可以模仿的固定句式，就會(huì)有信心，有了信心才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生良性循環(huán)的教學(xué)效果。在教師無(wú)形的引導(dǎo)下，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們?cè)跐撘颇腥グl(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，總結(jié)出了調(diào)查報(bào)告這種體裁的語(yǔ)篇圖示，培養(yǎng)了這種特殊語(yǔ)篇的寫(xiě)作能力。

3．師生互動(dòng)深入分析

每組報(bào)告形成后，由各組的組長(zhǎng)一一上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)（presentation）。教師可隨時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法或者語(yǔ)篇錯(cuò)誤的糾正，及時(shí)給出反饋意見(jiàn)。在筆者上課的幾個(gè)班級(jí)中，學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的較多錯(cuò)誤為語(yǔ)法錯(cuò)誤，如單復(fù)數(shù)表達(dá)不明確，如“One student in our group agree（一個(gè)學(xué)生同意應(yīng)用單數(shù)形式agrees） that …”； 或者同一個(gè)句子出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)，如“Two students in our group are agree with …（are和agree不能同時(shí)充當(dāng)句子的謂語(yǔ)）”；還有個(gè)別生詞的用法不清楚，如多數(shù)學(xué)生不會(huì)表達(dá)“持中立態(tài)度”，將“neutral（中立的）”形容詞當(dāng)做動(dòng)詞來(lái)用等等語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師應(yīng)和其同組學(xué)生或別組學(xué)生一起討論，深入分析，指出該組的不足之處或錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。通過(guò)評(píng)析不同小組建構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)屬于同一體裁的語(yǔ)篇的深入分析和評(píng)述，還能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

4．學(xué)生深入模仿寫(xiě)作

教師應(yīng)要求學(xué)生在課后回顧整理課堂所學(xué)，每人寫(xiě)出一篇完整的調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告并上交，鍛煉寫(xiě)作能力，由教師認(rèn)真批改再次反饋。通過(guò)寫(xiě)作使學(xué)生將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，更深切地體會(huì)到某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格。教師在為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，又使他們具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以滿足走向社會(huì)后的實(shí)際工作對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求，這才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用了體裁教學(xué)法，對(duì)一份簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查的課堂任務(wù)稍加拓展，就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀和翻譯（完成調(diào)查報(bào)告）、寫(xiě)作（模仿句型完成報(bào)告）、口語(yǔ)和聽(tīng)力（做報(bào)告、師生互評(píng)）等語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力，幫助學(xué)生解析問(wèn)卷調(diào)查及建構(gòu)調(diào)查報(bào)告兩種特殊語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生理解語(yǔ)篇的信心。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如能把體裁教學(xué)法和其他教學(xué)法結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能為通識(shí)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式作出貢獻(xiàn)。

[1] Hyon, Sunny. 1996. Genre in Three Traditions: Implications for ESL. TESOL Quarterly 30/4.

[2] 秦秀白. 體裁教學(xué)法評(píng)述[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（1）.

[3] 徐小貞. 新職業(yè)英語(yǔ)綜合英語(yǔ) 1[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.