段世怡

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校 新余市 338000）

【摘 要】小學(xué)美術(shù)手工課與其他傳統(tǒng)的小學(xué)課程有極大的區(qū)別，其不僅對學(xué)生的綜合素質(zhì)有較高的要求，對于學(xué)生空間思維能力、情感教育、美術(shù)專業(yè)技能等方面也有著很好的構(gòu)建作用。本人結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)美術(shù)手工課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并就如何改進(jìn)小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 手工課 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】 G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）01-0024-01

美術(shù)手工課在小學(xué)課程中屬于訓(xùn)練孩子綜合能力的課程，其中包含了對孩子的知識教學(xué)、美術(shù)技能、情感教育等融為一體的綜合性課程。尤其是在孩子的小學(xué)時(shí)期，對他們的動手能力、想象能力、空間思維等起到了一定的啟蒙作用。由此可見，小學(xué)美術(shù)手工課對學(xué)生今后發(fā)展的重要影響。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課實(shí)施中的問題

1．課程不受重視，難以開展教學(xué)工作

就目前小學(xué)美術(shù)手工課的教育而言，其真正的作用并沒有被體現(xiàn)。部分小學(xué)對于美術(shù)的課時(shí)安排為每周兩節(jié)，兩節(jié)課內(nèi)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫、欣賞、手工等內(nèi)容顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。特別是在一些學(xué)校，由于學(xué)生上完手工課后產(chǎn)生廢棄紙屑，而在課堂中途又不允許打掃衛(wèi)生，導(dǎo)致班級環(huán)境變差，很多教師根本不允許學(xué)生進(jìn)行手工制作。加之受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對于成績較為注重，認(rèn)為手工課純屬娛樂而不支持學(xué)校開設(shè)美術(shù)手工課程，有部分學(xué)生家長更是認(rèn)為采購材料讓孩子上課不僅浪費(fèi)時(shí)間也浪費(fèi)了金錢。

2．學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)課堂枯燥乏味

美術(shù)手工課既是一項(xiàng)美術(shù)活動，同時(shí)也是學(xué)生用來表達(dá)情感的一種方式。小學(xué)生往往有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，對于事物的看法有著自己獨(dú)到的見解，特別是對于手工課程來說，創(chuàng)新是這門課的靈魂所在，只有創(chuàng)新的作品才能豐富手工課的課堂，學(xué)生才會樂于去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)作。這些作品無疑是美麗的，但同時(shí)也缺乏了活力。

3．學(xué)習(xí)材料不齊全，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)校開設(shè)美術(shù)手工課時(shí)，也會出現(xiàn)學(xué)生手工材料不齊全，無法正常開展教學(xué)課程的情況。一些學(xué)生在收集手工材料時(shí)往往有抗拒心理，覺得麻煩。如有些手工教學(xué)需要學(xué)生收集廢材料進(jìn)行廢物利用，而這些東西都需要學(xué)生平時(shí)去收集和整理，學(xué)生怕麻煩，就對手工課失去了基本的興趣，加上制作材料的不齊全，學(xué)生很容易在課堂上走神，影響教學(xué)效果。而一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生則認(rèn)為美術(shù)課不僅學(xué)不到有用的知識，還會導(dǎo)致他們由于做手工而無法進(jìn)行如英語、數(shù)學(xué)等知識的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大一部分是受到家長的影響，從而對手工課產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致美術(shù)手工課的教學(xué)工作無法順利開展。

二、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)手工課現(xiàn)狀的對策

1．做好溝通協(xié)調(diào)工作配合教學(xué)

學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師要對美術(shù)手工課程有一個(gè)正確的認(rèn)識，重新正視美術(shù)手工課的重要性。尤其是美術(shù)教師，更認(rèn)清自身工作目的，培養(yǎng)進(jìn)取心態(tài)，應(yīng)主動與校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行交流、溝通，對于好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和傳授。同時(shí)要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，讓美術(shù)手工課得到合理的課時(shí)安排，為學(xué)生在校園內(nèi)營造一個(gè)良好的手工課教學(xué)氛圍。除此之外，學(xué)校還要與學(xué)生家長做好溝通，讓家長支持美術(shù)手工課的教學(xué)工作。在手工課中所需要的材料大多數(shù)還是以購買為主，只有家長支持孩子進(jìn)行手工學(xué)習(xí)，學(xué)生才能完成材料的配備。所以學(xué)校一定要重視與家長的協(xié)調(diào)工作，減少大家對于手工課程的誤解，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

2．激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力豐富教學(xué)

在新課程改革之后，美術(shù)教師已經(jīng)不單只是傳授學(xué)生美術(shù)知識，更多的是要在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。對于小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)而言，想象力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的傳授要重要的多，這是因?yàn)橹R有限而想象力無限。想象力往往能夠推動學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行創(chuàng)作，并從中汲取知識，獲得進(jìn)步。因此，在美術(shù)手工課中，教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生多動手、多動腦，不要一味的對著教材的例子和教師的示范作品進(jìn)行制作，而是融進(jìn)自己的創(chuàng)作思想，做出獨(dú)一無二的手工。教師可以利用生活常見事物來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握動手能力，同時(shí)又能開發(fā)其創(chuàng)造能力。

3．采用適當(dāng)措施應(yīng)對課堂狀況

在美術(shù)手工課堂的教學(xué)過程中，不少教師都遇到過學(xué)生沒有帶齊材料而與其他學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的情況，盡管這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，但在課堂上只有讓每一個(gè)孩子都獨(dú)立動手完成手工制作，才能夠真正達(dá)到手工課的目的。平時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識的去進(jìn)行材料的發(fā)現(xiàn)和收集，在課堂上可以讓學(xué)生變廢為寶，將身邊可利用的物品進(jìn)行手工制作。當(dāng)學(xué)生沒有帶齊材料或遇到突發(fā)狀況時(shí)，教師首先要保持鎮(zhèn)靜，采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)急措施，如沒有帶剪刀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行撕紙練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用雙手代替剪刀，同時(shí)鍛煉其手部活動的能力；當(dāng)學(xué)生在手工制作的過程中和其他同學(xué)起了爭執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)制止并了解情況，傾聽學(xué)生的需求，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

綜上所述，教師只有配合學(xué)校和家長做好教學(xué)工作，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造能力的啟發(fā)，小學(xué)美術(shù)手工課才能夠得到較好的教學(xué)效果反饋。在新課改步伐的推動下和每一位美術(shù)教師的努力下，小學(xué)美術(shù)手工課必然會取得教學(xué)的勝利。

】

［1］張榮.“玩——拆——做——賞”有效教學(xué)模式初探——一節(jié)小學(xué)美術(shù)手工課的教學(xué)啟示［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011

［2］寧濤、付玉峰.給學(xué)生留下思維的空間——從一節(jié)美術(shù)手工課說開去［J］.山東教育，2011（7）