晏曉波 劉 磊 趙 平 高建勝

(河北聯(lián)合大學(xué)財務(wù)處，①冀唐學(xué)院 河北唐山 063000)

貧困大學(xué)生目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來界定，各地區(qū)、各學(xué)校、各專業(yè)之間也很難做到統(tǒng)一，所以把握和界定貧困生的標(biāo)準(zhǔn)具有很強的現(xiàn)實意義。家庭經(jīng)濟(jì)困難、生活費低于學(xué)校所在地的最低生活標(biāo)準(zhǔn)，難以維持正常學(xué)習(xí)和生活同學(xué)均為貧困生。國內(nèi)學(xué)者大多根據(jù)自己的理解，對其做出界定和定義，韓永清認(rèn)為，貧困大學(xué)生是指經(jīng)濟(jì)上無法繳納學(xué)費和維持學(xué)校所在地的一般生活水平的高校學(xué)生[1];黃春杰認(rèn)為，貧困大學(xué)生是指國家招收的普通高校本?？茖W(xué)生在校期間基本生活費用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費及購置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生[2];我國高校往往根據(jù)各自學(xué)校具體情況對大學(xué)貧困生給予認(rèn)定。其實高校貧困生的產(chǎn)生主要是因為家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定的，這個特殊群體主要是符合以下三個條件:①貧困大學(xué)生無法繳納學(xué)費，這是貧困生界定的主要參考依據(jù);②貧困大學(xué)生無法購置必要的學(xué)習(xí)用品;③貧困大學(xué)生生活費用低，難以達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹偷纳顦?biāo)準(zhǔn)線。這一標(biāo)準(zhǔn)也是貧困學(xué)生生活費用的主要參考依據(jù)。

1 大學(xué)生心理健康概述

1.1 心理健康的定義 從首次提出心理健康一詞到今天，已經(jīng)有百年的歷史了。查閱心理健康的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，時至今日已經(jīng)取得了大量的而且有價值的成果。健康不僅是沒有身體缺陷和疾病，而且是具有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完美狀態(tài)[3]。而馬斯洛和米特爾曼在1951年更是提出了心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)[4]:①有充分的自我安全感;②能充分了解自己，并能恰當(dāng)評估自己的能力;③生活理想切合實際;④不脫離周圍的現(xiàn)實環(huán)境;⑤能保持人格的完整與和諧;⑥善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);⑦能保持良好的人際關(guān)系;⑧能適度地宣泄情緒和控制情緒;⑨在符合團(tuán)體的要求下，能有限度地發(fā)揮個性;⑩在不違背社會規(guī)范的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求。國內(nèi)學(xué)者也根據(jù)自己的理解閣主了心理健康的定義。

1.2 大學(xué)生心理健康的研究概況 隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生群體越來越多地呈現(xiàn)出各種心理問題，他們的心理健康問題的研究已經(jīng)等得到了學(xué)術(shù)界的重視。從總體上看，大學(xué)生心理健康的研究呈增長的趨勢，從內(nèi)容上看，有大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查的研究，也有對策方面的研究，還有心理健康教育的研究和心理健康相關(guān)因素的研究。

國內(nèi)的很多的研究結(jié)果都表明，大學(xué)生存在著不可忽視的心理家健康問題。國家教委曾對全國12.6萬名大學(xué)生做了心理健康調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理疾病發(fā)病率占20%～30%[5]。王玲、鄭雪等人測查了1332名大學(xué)生，量表為SCL－90結(jié)果顯示，中度及以上心理障礙的占15.2%[6]。

2 貧困大學(xué)生的心理問題

2.1 厭學(xué)心理 貧困生面臨的首要問題就是如何解決學(xué)費及生活費，他們常常為了解決學(xué)費和生活費，在校外打工、經(jīng)商，有時他們的時間和精力有限，就會出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象，久而久之就會影響其學(xué)業(yè)，成績下降，導(dǎo)致使學(xué)習(xí)上灰心喪氣，最終達(dá)到自己不喜歡學(xué)習(xí)的地步。還有一部分貧困學(xué)生不能正視自己的貧困問題，覺得貧困帶給自己的是恥辱，對生活失去希望，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，無心學(xué)習(xí)甚至厭煩學(xué)習(xí)。由于成績不合格而試讀或重修，生活上陷入更深的窘境。

2.2 嫉妒心理 嫉妒是人際交往中的心理障礙，它會限制人的交往范圍。大學(xué)群體中家庭收入差距大，貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況與個別富裕學(xué)生形成鮮明的反差，這種狀況很容易造成貧困生心理失衡，心理不平衡導(dǎo)致嫉妒心理的產(chǎn)生。這種貧困生他們也有著強烈的物質(zhì)欲望，但是又不得不壓抑這種欲望，自然心生嫉妒。在嫉妒心理的支配下，往往難以結(jié)交到知心朋友，經(jīng)常會感到孤獨、寂寞。

2.3 封閉心理 封閉是指個人將自己與外界隔離起來，很少或沒有社交活動。由于貧困大學(xué)生生活拮據(jù)，一直過著捉襟見肘的生活，常湊不齊學(xué)費，吃、穿又沒了著落，沒有經(jīng)濟(jì)實力和精力進(jìn)行人際交往活動，這導(dǎo)致了一部分貧困大學(xué)生“自我封閉”，失去了與他人交往的熱情。由于他們較少與同學(xué)交往，朋友圈子很小，自己封閉自己，因而變得越來越孤僻。

2.4 焦慮心理 焦慮是一種常見的心理現(xiàn)象。適度焦慮有利于成長，但一些貧困大學(xué)生因不能很好應(yīng)對壓力而處于過度焦慮之中。由于家庭困難，導(dǎo)致貧困生的思想壓力很大，他們?yōu)閷W(xué)費、生活費焦慮，為家庭、父母焦慮，為學(xué)業(yè)焦慮，為愛情焦慮，更為以后的就業(yè)焦慮。人的精神如果經(jīng)常處于一種焦慮狀態(tài)，就容易衍生出憂慮、緊張、不安、恐懼、羞愧等心理變化。如果內(nèi)心的焦慮不斷加劇，嚴(yán)重者會產(chǎn)生心理障礙，這種焦慮心理對貧困生個人和社會都是非常不利的。

2.5 自卑心理 自卑是個體的一種心理特征，它是個體對自我價值的否定和貶低。自卑是貧困大學(xué)生最明顯的心理特點之一。他們往往比常人更加敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。自卑心理使貧困生在人際交往和群體活動中表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，他們顧影自憐，并把貧困視為一種恥辱。高校貧困生的自卑心理主要是來自經(jīng)濟(jì)因素的影響，他們中有一部分人對自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到羞愧，并且不能充分意識到家庭經(jīng)濟(jì)貧困是不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的，而是把貧困當(dāng)成無能、丟人和恥辱的事，由此引發(fā)了許多心理問題，從經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致心理貧困。

2.6 抑郁心理 抑郁是在自我意識增長的基礎(chǔ)上，因欲望不能滿足或威脅而產(chǎn)生的。情緒低落、心情憂郁都是抑郁心理的典型表現(xiàn)，它的特征主要包括失望、悲觀以及憂郁。抑郁心理是貧困大學(xué)生中普遍存在的心理問題。

2.7 困惑、迷茫心理 當(dāng)今社會競爭日益激烈，由于我國的改革開放全面而深刻，生活環(huán)境變化較大，而大學(xué)生正處于自我發(fā)展階段，他們往往不能客觀地看待現(xiàn)實與理想的差距，當(dāng)理想與現(xiàn)實脫節(jié)時，他們便會困惑、懷疑，進(jìn)而對未來產(chǎn)生困惑或迷茫。這便產(chǎn)生了心理健康問題。而貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，他們不僅要面臨經(jīng)濟(jì)困難的壓力，還要承受來自經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往和情感方面帶來的心理負(fù)荷，他們體驗到的困惑和迷茫更高。

2.8 偏執(zhí)心理 貧困大學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭收入低，父母沒有穩(wěn)定的收入來源，同家庭條件優(yōu)越的學(xué)生相比，他們不僅僅會因為自身的經(jīng)濟(jì)條件自卑失落，還會在自身能力等方面低估自己，想當(dāng)然的認(rèn)為同學(xué)和老師只看到他們的不足之處，而忽視了自己的優(yōu)點和長處，處事態(tài)度會變得很悲觀、會形成消極的自我評價的惡性循環(huán)。強烈的偏執(zhí)心理還造成心理自閉，消極對待人生，學(xué)習(xí)和做事容易鉆牛角尖，遇事不冷靜、不理智，有時還會做出傷害自己和他人的行為。

2.9 虛榮心理 對于大學(xué)生，虛榮普遍存在，這是正常的，一旦過分，則會有害無益。貧困生虛榮心的產(chǎn)生與其現(xiàn)實需要密切相關(guān)。虛榮心較強的貧困學(xué)生一般情感脆弱，過分介意別人對自己的評價，由于貧困生不能滿足他們的日常生活和學(xué)習(xí)所需，與其他同學(xué)存在著較大的差距，而在人際交往中，貧困生又試圖掩蓋這種差距。在虛榮心的驅(qū)使下，他們追求的只是面子上的好看，而不顧自身現(xiàn)實的條件，盲目攀比高消費。

3 影響貧困大學(xué)生心理健康狀況的因素

3.1 性別 張莉、何亞蕓的研究結(jié)果表明:女大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，她們在人際敏感、焦慮等方面存在不健康心理因素。大學(xué)生心理健康狀況按性別的測定結(jié)果顯示女生在恐怖等方面高于男生，兩者存在顯著性差異。究其原因是男女生的天性決定的，女生較男生膽怯、懦弱、情感脆弱，在性格上依賴性較強、敏感、多疑，男生相對而言比較膽大、堅強，承受打擊的能力也比女生強，同時女生在生活中遇到的困難比男生多，易產(chǎn)生心理問題。此外女生就業(yè)壓力大于男生。

3.2 生源地 一些研究結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康狀況是來自城鎮(zhèn)的狀況好于來自農(nóng)村的，可能是城鎮(zhèn)更注重心理健康教育的結(jié)果。從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，中國農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)水平比較落后，來自農(nóng)村的大學(xué)生中貧困生較多，且相當(dāng)一部分需要依靠國家助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)，這就致使他們在起跑線上造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。此外，由于條件所限，農(nóng)村學(xué)生在家庭條件、教育和社會環(huán)境等方而較之城鎮(zhèn)學(xué)生都有一定的差距，造成他們視野不夠?qū)拸V、為人處事技巧缺乏以及對新環(huán)境適應(yīng)較慢等缺點，這些可能是其產(chǎn)生心理壓力的重要來源。

3.3 是否獨生子女 在我國，獨生子女家庭越來越多，獨生子女家庭使獨生子女的成長具有獨特的環(huán)境，必然會對他們的心理產(chǎn)生相應(yīng)的影響。不少研究都證實非獨生子女的心理健康水平明顯低于獨生子女。由此可見是否獨生子女也是影響心理健康的因素之一。這可能的原因是獨生子女家庭對獨生子女傾注的感情更多，獨生子女能夠得到父母更多的愛和重視，而非獨生子女感受到父母的愛與關(guān)心要明顯少于獨生子女，獨生子女的成長環(huán)境要明顯優(yōu)越于非獨生子女，心理壓力也相對要小于非獨生子女。同時獨生子女也存在著一定心理問題，獨生子女焦慮因子均值顯著高于非獨生子女，而強迫與抑郁因子顯著低于非獨生子女。這可能是因為其自身獨立性差，家長過分保護(hù)有關(guān)。

3.4 家庭結(jié)構(gòu) 家庭結(jié)構(gòu)是指一個家庭的組成方式和各家庭成員的總體狀況。家庭結(jié)構(gòu)對大學(xué)生心理健康的影響也不容樂觀。很多家長認(rèn)為孩子出了問題就是學(xué)校的責(zé)任，其實，大學(xué)生的心理健康問題家庭同樣扮演著非常重要的角色。家庭是影響青年學(xué)生心理健康的重要因素。家庭結(jié)構(gòu)不完整對大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響也很大，單親家庭、沒有和父母一起生活的學(xué)生與人交往時更加敏感，抑郁程度更高。大量研究都表明，父母離異家庭會在不同程度上給子女的心理健康、人格發(fā)展帶來不利的影響。

3.5 父母文化程度及父母職業(yè) 父母是孩子最好的老師。父母的文化程度及父母職業(yè)很大程度上制約著父母對孩子的教育，受教育程度是影響父母行為的重要因素。父母文化程度為中學(xué)與小學(xué)及以下的大學(xué)生心理健康水平不存在差異，而且兩者在強迫因子上明顯高于父母文化程度為大專以上的學(xué)生。父母文化程度越高的大學(xué)生心理狀況越好;父母職業(yè)為干部、知識分子的大學(xué)生心理狀況好，父母為農(nóng)民的大學(xué)生心理狀況最差，在焦慮、抑郁上尤為明顯。父母的文化程度越低對學(xué)生的心理健康狀況的負(fù)面影響越大，他們多采用簡單甚至粗暴的教育方式，對子女懲罰也會更多，而文化程度高的父母會更加民主，對子女會更加尊重與理解，與子女溝通交流更融洽，這無疑會對大學(xué)生心理狀況起到正面的影響。

3.6 父母教養(yǎng)方式 所謂教養(yǎng)方式是父母對子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育過程中所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。家庭是兒童關(guān)系最密切的教育場所，父母是兒童社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。通過父母的教養(yǎng)行為，個體形成了對自我的認(rèn)識和評價，父母采用何種教養(yǎng)方式撫育孩子對孩子心理健康有著至關(guān)重要的影響。有研究認(rèn)為，大學(xué)生遇到了問題和困難，最先想到的是向他們的親人傾訴并尋求幫助。對于一些貧困生家庭而言，父母受教育程度都不高，父母通常忙于生計，沒有閑暇關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，更不懂得運用科學(xué)的方法教導(dǎo)子女，許多貧困生父母要求子女刻苦學(xué)習(xí)，把擺脫貧困的出路都寄托在孩子的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)考上大學(xué)才是改變命運的唯一出路，而缺乏給予孩子心理上的支持、理解，特別是對于孩子出現(xiàn)的心理問題不能或不懂得有效地給予糾正和指導(dǎo)，所以貧困生更容易出現(xiàn)心理問題。大學(xué)生在步入社會之前，主要受父母言談舉止的影響，不同的家庭教育必然導(dǎo)致不同的結(jié)果。很多研究都發(fā)現(xiàn)，不良的教養(yǎng)方式是學(xué)生心理不健康的主要原因。父母對子女給以情感溫暖和理解有助于子女健康心理的形成，父母的過分拒絕和否認(rèn)，容易使子女形成強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等不健康心理。

3.7 家庭環(huán)境 貧困生心理問題的源頭是其本人的人格特征，而人格特征的形成與家庭環(huán)境密切相關(guān)。如果家庭成員之間親密度低，易導(dǎo)致情緒問題的出現(xiàn)，在家庭中不能順利表達(dá)自己的情感就不能緩解成長中的困惑所帶來的心理壓力?？傊彝キh(huán)境的研究結(jié)論比較一致地認(rèn)為和諧、親密的家庭會對子女的心理產(chǎn)生有益的影響，而矛盾、沖突的家庭會對子女心理健康產(chǎn)生不良的影響。謝倩、朱麗芳的研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理健康與家庭環(huán)境量表中的親密度、情感表達(dá)、娛樂性、知識性、道德宗教觀、組織性呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.8 個人因素 每個人的個性心理特征都是有差異的，存在心理問題的貧困大學(xué)生很大原因上與自身有關(guān)。大學(xué)階段是貧困生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，他們在心理、思想等各方面仍存在著相對的不成熟性，面對現(xiàn)實生活中存在的各種心理問題、矛盾沖突、困惑煩惱和挫折壓力，有些貧困生在應(yīng)對方式上存在著誤區(qū)，自我調(diào)適能力都比較欠缺，不會正確運用自我防御機制來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，長此以往，容易造成心理問題的形成。與此同時貧困生大多性格內(nèi)向，缺乏正確的自我評價能力，缺乏自信心，敏感多疑，人際溝通能力也較差，這種自我認(rèn)同的偏差封閉的性格都會導(dǎo)致他們心理問題的出現(xiàn)。中學(xué)階段往往以應(yīng)試教育為主，而到了大學(xué)階段更看重的是綜合素質(zhì)，貧困生受文化環(huán)境和教育條件的限制，很多都是高分低能，其他方面的能力明顯不足，這種反差極易引起心理問題的出現(xiàn)。

3.9 社會因素 社會支持是指被支持者所覺察到的來自他人或其他群體的肯定、尊重、關(guān)愛和幫助。對社會支持與心理健康關(guān)系的研究，表明了社會支持與心理健康有非常密切的關(guān)系，它是影響心理健康的一個重要的社會因素。

3.10 學(xué)校環(huán)境因素 大學(xué)消費層次明顯容易造成貧困生心理不平衡。當(dāng)家庭條件優(yōu)越的學(xué)生花錢消費時貧困生會感到囊中羞澀，但又怕同學(xué)們瞧不起自己，于是只能敬而遠(yuǎn)之，久而久之就脫離了群體。另外有些學(xué)生相互攀比，這同樣會給貧困生帶來心理壓力。目前，貧困生存在比非貧困生更多的心理困擾和心理壓力，但當(dāng)前高校卻基本沒有針對貧困生心理問題而采取的有效的心理預(yù)防機制，應(yīng)通過開設(shè)心理健康教育課堂來加強心理健康教育與心理咨詢，這才會避免貧困生心理問題不斷出現(xiàn)并形成惡性循環(huán)。

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