胡桂梅,王 霞

（西安工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院，陜西西安，710021）

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸顯示出獨特的優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué),可以突破時間和空間的限制，形成多元開放的教學(xué)環(huán)境，真正實現(xiàn)時間、空間、內(nèi)容和方法的全開放。網(wǎng)絡(luò)輔助課程是將網(wǎng)絡(luò)作為輔助手段表現(xiàn)的某門課程，它由兩個部分組成：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境以及按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容。

理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)開展的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榘l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

如何通過理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開展，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的內(nèi)容、形式等應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)特點來設(shè)計，才能真正起到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課堂教學(xué)的輔助作用。

1 理論力學(xué)的課程現(xiàn)狀及特點

理論力學(xué)是學(xué)生第一次用高等數(shù)學(xué)方法處理力學(xué)問題的一門基礎(chǔ)理論課程。理論力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但應(yīng)該對宏觀機(jī)械運動的基本概念和基本規(guī)律有比較系統(tǒng)的理解，而且應(yīng)能掌握處理力學(xué)問題的一般方法，培養(yǎng)解決一般力學(xué)問題所必需的抽象思維能力。

理論力學(xué)的課程講授多采用多媒體或黑板的手段，由于教學(xué)課時和教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的局限性，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小，學(xué)生主要是被動地接收知識，因此教學(xué)效果不理想；尤其對于一般的普通高校，由于條件限制，學(xué)生自學(xué)資源匱乏，開設(shè)的理論力學(xué)實驗過少或為零；課堂學(xué)生人數(shù)過多難以控制互動；另外，近年來授課學(xué)時不斷減少，而教學(xué)大綱又基本未變，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這樣勢必會影響學(xué)生對理論和技能的理解掌握。

因此，傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)整合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、促進(jìn)師生互動產(chǎn)生深刻影響，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。教學(xué)的內(nèi)涵已由課堂多媒體教學(xué)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，拓展和延伸教學(xué)空間，以加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神。理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助課程就是針對這些特定的教學(xué)特點開發(fā)的。

2 設(shè)計適合學(xué)生特征的教學(xué)模式

開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程要緊緊圍繞“主導(dǎo)－主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”來進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)輔助課程的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，對教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體之間的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計。

由理論力學(xué)課程的現(xiàn)狀，理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；網(wǎng)絡(luò)課程資源的仿真性、交互性和實踐性，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，因而，這種以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)還需要建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為科學(xué)指導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所扮演的角色,與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導(dǎo)、檢查和評價,其主導(dǎo)地位進(jìn)一步降低；學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，其主動性的發(fā)揮及素質(zhì)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在交流協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生成了學(xué)習(xí)的伙伴，相互交流、相互探討。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

適時教學(xué)模式提倡學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論采用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。前者是這個教學(xué)設(shè)計的核心；后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。

3.1 教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略選擇自主學(xué)習(xí)策略，包括有“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。根據(jù)理論力學(xué)課程的理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點，自主學(xué)習(xí)策略選用支架式教學(xué)策略。支架式教學(xué)框架中的概念，能夠幫助學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解，同時，還包括分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 確定教學(xué)基本要求

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者必須擁有較高的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)組織方式的自由松散、極大的信息量、共享的高度性，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)無從下手、學(xué)習(xí)茫然、自我監(jiān)控不力等情況，而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果受到極大制約。因此，必須設(shè)計符合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的輔導(dǎo)活動來幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)活動的組織

學(xué)生對每一個主題學(xué)習(xí)完畢，需要完成相應(yīng)的瀏覽記錄、練習(xí)記錄、問卷調(diào)查和評價表。

利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站與教師和同學(xué)交流獲得幫助與指導(dǎo)。

學(xué)生對每一個主題學(xué)習(xí)完畢，教師檢查點評學(xué)習(xí)成果。然后進(jìn)入下一主題的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)輔助課程的學(xué)習(xí)做為學(xué)生課外作業(yè)的一部分，其練習(xí)冊的得分計入期末考試平時成績。

4 課程評價體系設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程中采用適時教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試系統(tǒng)隨時能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)用較多的是形成性評價和總結(jié)性評價。網(wǎng)絡(luò)課程安排一系列的學(xué)習(xí)主題對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段檢測或考核，學(xué)生對每一個主題學(xué)習(xí)完畢，需要完成相應(yīng)的瀏覽記錄、練習(xí)記錄等來不斷獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)性評價是為把握學(xué)習(xí)最終效果而進(jìn)行的評價，注重教和學(xué)的結(jié)果。在該網(wǎng)絡(luò)課程中多采用綜合測試題、模擬考試、習(xí)作小論文、問卷調(diào)查和評價表等形式來了解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的設(shè)計中，適當(dāng)增加提示信息，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)能力。前面第三個主題“工程力學(xué)學(xué)習(xí)專家?guī)椭到y(tǒng)的自測練習(xí)”的學(xué)習(xí)，是自主練習(xí)、模擬考試以及局域網(wǎng)考試，以新穎的構(gòu)思、更加方便的模式和虛擬專家答疑環(huán)境，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)給與極大的幫助和提示，以引導(dǎo)學(xué)生對問題理解和認(rèn)識，形成一種自我建構(gòu)能力。

5 結(jié)束語

通過理論力學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力；優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，完善課程資源，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。從而使得我們在真正意義上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的試驗探索。

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