劉 娜

（西藏日喀則地區(qū)小學(xué) 日喀則地區(qū) 857000）

當(dāng)前，如何扎實地推進(jìn)小學(xué)課程建設(shè)，開展有效的課堂教學(xué)活動，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師共同關(guān)注的焦點。應(yīng)在教學(xué)中嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時也應(yīng)特別注意探究、反思教學(xué)理論和教學(xué)實踐中存在的片面認(rèn)識和做法。為了走出這些教學(xué)誤區(qū)，使教學(xué)更加成功，筆者總結(jié)了這些年對教學(xué)理論的認(rèn)識和教學(xué)實踐中的做法。

一、不盲目拋棄并行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法

眾所周知，英語教學(xué)中的朗讀和背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最有效的方法之一。筆者嘗試?yán)糜⒄Z課前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行對話、課文和歌謠的朗讀或背誦。沒想到這種做法不僅沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生覺得英語輕松易學(xué)。反思其原因有三個：一是小學(xué)英語朗讀和背誦的內(nèi)容本身形式多樣、生動活潑。誦讀的過程本身就是一個享受的過程。二是通過朗讀和背誦讓學(xué)生積累了語言的輸入，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生聽得懂，說得出，學(xué)習(xí)障礙沒有了，學(xué)習(xí)積極性自然提高了。三是通過朗讀和背誦，知識目標(biāo)得到了鞏固，能力的培養(yǎng)成為可能。隨著學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)生的自信心不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松自如了。

又如，教材中的語音教學(xué)方面。正像小學(xué)語文需要教拼音一樣，語音是學(xué)習(xí)英語必不可少的工具。學(xué)好了語音，學(xué)生就能獨立預(yù)習(xí)字詞。在平時的教學(xué)中，不少學(xué)生由于缺少語音知識，總是不會讀或讀不準(zhǔn)單詞和句子，只好用漢字注音，導(dǎo)致語音錯誤，影響進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。反思學(xué)生這種錯誤習(xí)慣后，筆者在語音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靜聽、細(xì)看、跟讀和模仿，學(xué)生因此掌握了語音知識，體會了成功的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

再如，小學(xué)英語中的語法教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)到了五、六年級就開始有讀寫的要求了，如果不講語法，學(xué)生就不能讀懂寫準(zhǔn)了。事實證明，適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。只不過現(xiàn)在講語法時，不能回到以前那樣的講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生在聽和讀的過程中，體驗、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納語法規(guī)律，在聽說讀寫綜合訓(xùn)練中學(xué)會正確使用語法規(guī)則，指導(dǎo)語言實踐。

二、教學(xué)方法要順應(yīng)不同階段的英語教學(xué)變化和發(fā)展

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是一個不斷變化和發(fā)展的過程。如果教學(xué)方法和手段一成不變，勢必造成教學(xué)的失敗。例如，三、四年級的學(xué)生認(rèn)知水平較低。如果采用五、六年級的教學(xué)方法對三、四年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就很難使學(xué)生順利地學(xué)好。正確的做法是應(yīng)增加語言輸入的趣味性，豐富語言輸入的形式。在語言實踐活動中，要降低要求，多采用模仿的形式讓每位學(xué)生都能開口說英語，然后再慢慢提高語言實踐活動的創(chuàng)造性和靈活性。學(xué)生到了五、六年級，教師若仍然采用以往簡單的唱唱跳跳、玩玩演演的方式來組織教學(xué)，不但不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者認(rèn)為，書寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度整體安排可作如下處理：小學(xué)三年級要求學(xué)生能熟練書寫26個字母大小寫和簡單的單詞。四、五年級要求學(xué)生可在練習(xí)寫字母和單詞的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加抄寫短語和句子的練習(xí)及其指導(dǎo)教學(xué)。六年級要求學(xué)生在正確抄寫對話和短文的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加聽寫練習(xí)和寫作的初步訓(xùn)練。經(jīng)過實踐證明，學(xué)生的書寫能力得到不斷提高。

三、加強(qiáng)對教材的橫縱聯(lián)系研究以及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

某次聽課時，筆者發(fā)現(xiàn)某教師上的課“字母教學(xué)歸字母教學(xué)、單詞教學(xué)歸單詞教學(xué)、對話教學(xué)歸對話教學(xué)、語音教學(xué)歸語音教學(xué)”，學(xué)生在一堂課中自始至終都進(jìn)行著“讀讀讀、認(rèn)認(rèn)認(rèn)、猜猜猜”的活動，到最后，雖然大部分學(xué)生都能讀了，但還有一部分學(xué)生讀不準(zhǔn)，至于單詞的運(yùn)用就更不用提了。為改變這種狀況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際和研究反思出以下三點供同行參考：

第一，字母教學(xué)要結(jié)合語音教學(xué)與單詞教學(xué)。例如，教學(xué)字母C（c）時，在進(jìn)行音和形的認(rèn)識和練習(xí)之后，還要進(jìn)行相應(yīng)的單詞教學(xué)如cat，cap等，然后編出一些歌謠幫助學(xué)生記憶語音，如“C（c）i s the moon. Cc is the moon.We are on the moon.We are on the moon.”。

第二，單詞教學(xué)要結(jié)合語音教學(xué)、句子教學(xué)和對話教學(xué)等，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)到單詞。首先單詞的呈現(xiàn)要清晰，要有層次性。單詞的呈現(xiàn)可以從音、形、意中的某一方面入手，也可以同時展示。如先用圖片、實物、簡筆畫或幼兒語言等展示單詞的意義，同時整體呈現(xiàn)單詞的讀音。然后可以進(jìn)行單詞音素或音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，并滲透語音教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生據(jù)詞猜音和據(jù)音默詞的能力。如果字母全部學(xué)完了，在進(jìn)行單詞詞形的教學(xué)時，還要對單詞進(jìn)行拼寫訓(xùn)練。如果字母沒學(xué)，同樣可以進(jìn)行拼讀示范，進(jìn)行字母認(rèn)讀的滲透教學(xué)。單詞的意是在句子中，在交際中才能真正體現(xiàn)的。因此，單詞教學(xué)一定要讓學(xué)生把單詞融入句子中，并在交際中運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一些描述和表達(dá)。如學(xué)習(xí)“apple”一詞，可以讓學(xué)生唱歌曲《Apple Tree》。如果學(xué)完了一組水果的單詞，還可以展開任務(wù)型的調(diào)查活動、購物活動等?？傊?，單詞的學(xué)習(xí)最終一定要在運(yùn)用中才能完成。

第三，對話教學(xué)要體現(xiàn)語言的實踐性和運(yùn)用性，真正培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力。因此，對話教學(xué)不能只停留在課文的背誦和表演方面。要運(yùn)用信息差原理和任務(wù)型教學(xué)途徑來讓學(xué)生運(yùn)用語言去做事情。