何文娟

（衡陽師范學(xué)院外語系，湖南衡陽 421002）

一、前言

隨著國際交流的深入發(fā)展，跨文化交際對人們的英語水平也有了更高層次的要求。我們的課程也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這就要求我們大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變思想觀、教學(xué)觀，采用一切行之有效的教學(xué)手段來促進(jìn)大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，尤其是聽說能力的提高。[1]12

二、提出問題

從筆者所帶班級大學(xué)英語期末考試分析的結(jié)果來看，學(xué)生的聽力得分整體較低，在平時(shí)的聽力教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較被動，對教材內(nèi)容不太感興趣，有部分學(xué)生甚至上聽力課不帶課本，對聽力缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、原因分析

根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)、對大部分學(xué)生進(jìn)行談話以及對自己的教學(xué)反思，筆者對其原因進(jìn)行了分析和歸納：

第一，教師方面：教師的課堂教學(xué)聽力方法單一、不豐富，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；

第二，教材方面：教材內(nèi)容枯燥單一，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生難以產(chǎn)生持續(xù)的耐力；

第三，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度：在高中階段普遍重視讀寫，不重視聽力，甚至有些地區(qū)的學(xué)生高考時(shí)不需要考聽力。進(jìn)入大學(xué)后，上聽力課時(shí)有緊張感、壓抑感和排斥感，聽力沒有得到足夠的重視。

四、行動計(jì)劃的制定

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者決定從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，以2012級漢語1-2班為研究對象，在聽力教學(xué)中恰當(dāng)用英文歌曲進(jìn)行輔助教學(xué)，并采用行動研究方法對該實(shí)踐進(jìn)行跟蹤、評價(jià)和反思，希望能以歌促學(xué)，寓教于樂，為大學(xué)英語聽力教學(xué)注入勃勃生機(jī)。

（一）課堂內(nèi)

1、對學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)合班一共98人，按自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組選一個(gè)組長，共分成10組。對全班進(jìn)行分組是為了更好管理、利于開展活動、提升小組競爭意識；

2、在聽力課堂中開展的活動主要有：（1）聽歌補(bǔ)全歌詞；（2）翻譯歌詞；（3）模仿歌曲，自創(chuàng)歌詞。這樣，以更好的讓學(xué)生發(fā)揮想象力、開拓思維、更深層次體驗(yàn)英文歌的美感，激發(fā)對英文歌曲的熱愛。

（二）課堂外

1、以組為單位，集體選定一首歌，進(jìn)行模仿自創(chuàng)歌詞，根據(jù)原歌曲調(diào)唱出來，課余時(shí)間進(jìn)行排練，最后進(jìn)行小組比賽，評出一、二、三等獎，計(jì)入平時(shí)成績；

2、布置寒假作業(yè)：每人寫唱英文歌的感想，要求不能少于1000字。

五、實(shí)施行動研究計(jì)劃

本次行動研究從2012年9月—2013年7月，歷時(shí)一年，共分為兩個(gè)階段。

（一）第一階段行動研究

第一階段的行動研究為大一第一學(xué)期，從2012年9月—2012年12月，主要圍繞如何提高學(xué)生的聽力興趣來開展活動。

第1周至第5周的活動是“聽歌學(xué)歌填歌詞”。我選擇了5首學(xué)生相對熟悉的英文歌曲：“Red River Valley”（紅河谷）、“My HeartWillGo On”（我心永恒）、“Lemon Tree”（檸檬樹）、“My Love”（我的愛）“Say You SayMe”（說你說我）。學(xué)生的積極性果然很高，朗朗上口的“Red River Valley”，柔情似水的“My HeartWillGo On”，節(jié)奏感強(qiáng)的“Lemon Tree”，讓人浮想聯(lián)翩的“My Love”，讓學(xué)生很快沉浸在英文歌的海洋，隨著節(jié)奏搖擺著身子，一副陶醉的樣子，聽力興趣上來之后，學(xué)生對接下來的課本聽力練習(xí)也就“愛屋及烏”了，再加上進(jìn)行“小組競賽”（填對歌詞和回答問題正確后會計(jì)入本組的總成績），學(xué)生們自然是興趣盎然，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

第6周至第10周的活動重點(diǎn)是“翻譯歌詞”，以組為單位對所學(xué)歌曲進(jìn)行翻譯，每小組自選兩首英文歌進(jìn)行翻譯，由組長上講臺闡述本組的翻譯，其他組派出代表給出自己的評價(jià)：贊美、支持、批評和反對都行，但都要給出理由。當(dāng)場評比、打分，計(jì)入本組的平時(shí)成績。

第11周至第16周的活動重點(diǎn)是“自創(chuàng)歌詞”。我用自己續(xù)寫的歌詞作示范，建議學(xué)生進(jìn)行歌詞再創(chuàng)作。這個(gè)提議得到了學(xué)生的交際響應(yīng)，有以為學(xué)生一口氣寫了三首歌詞。下面選登的是以為學(xué)生仿照歌曲“Red River Valley”（紅河谷）編寫的歌詞：From the phone,you said“happy every day to you”.I think of your sweetsmile,and what you ever said.For the words,you are being an angle.That brings me warmth and light.Come and sitbymy side if youmiss me.Do not be afraid to tellm e.But remem ber the day we have had,and thegirlwho is friendly to you.

（二）第二階段行動研究

第二階段的行動研究為大一第二學(xué)期（包括寒假），從2013年1月—2013年7月，本階段主要注重的是學(xué)生對個(gè)活動的參與范圍和程度，爭取人人參與，盡可能提高每個(gè)人的積極性和主動性。

1、2013年1月開始布置寒假作業(yè)：寫唱英文歌的感想，不少于1000字。這有利于我進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌的真實(shí)想法，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；

2、在第一階段的行動研究結(jié)束后，我根據(jù)自己的教學(xué)日記、課堂觀察和及時(shí)收集到的學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)了一些不足：（1）聽歌補(bǔ)歌詞時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生拿手機(jī)上網(wǎng)查歌詞；（2）據(jù)組長匯報(bào)，翻譯歌詞時(shí)，個(gè)別組員總認(rèn)為是組長的事情，不積極主動參與；（3）有些組的總分一直落后，組員們喪失了競賽的熱情，不再主動參與競爭。

鑒于以上問題，在第二階段的研究中我做出如下調(diào)整：（1）上英語課時(shí)，不能拿手機(jī)出來，并相互監(jiān)督，用學(xué)生的話來說叫做：“不能放在肉眼看得到的地方”；（2）組長每次必須登記組員們參加活動的詳細(xì)情況，每周上交一次，以便我及時(shí)了解；（3）每周給組長開一次會議，了解各組得分情況和組員參與情況，并及時(shí)了解他們的想法和建議。

第三，進(jìn)行小組“組歌”比賽，要求：模仿一首英文歌，自創(chuàng)歌詞，小組自擬自編一個(gè)情景表演，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候唱出“組歌”。

六、行動研究效果與反思

此次行動研究取得了一定的效果，聽力成績有了很大進(jìn)步，2013年1月期末考試，學(xué)生的聽力平均分為（總分20）：13.2737，2013年7月期末考試，學(xué)生的聽力平均分為（總分20）：17.0526,全班總平均分提高了3.7789。當(dāng)然，成績的提高不一定完全由于英文歌曲的促進(jìn)作用，還有其他方面的原因。根據(jù)陳向明在《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)》一書中的建議，[2]32筆者將學(xué)生的心得和自己的教學(xué)反思和日記進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)本次行動研究的效果如下：

第一，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，聽課更加認(rèn)真，更加投入；

第二，學(xué)習(xí)情感從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣的變化。

例如，有學(xué)生說道：

（學(xué)生一）：喜歡端著一杯濃濃的奶茶，靜靜的坐在窗前，兩耳被舒緩的音樂所充滿著。

（學(xué)生二）：為了學(xué)這首歌，可花了我不少時(shí)間和心思（我每天都聽至少三遍，除了大年初一。我還隨身帶了一個(gè)手抄歌詞本）。

（學(xué)生三）：曾經(jīng)不怎么聽英文歌曲，總覺著它是帶刺的迷霧，讓我感覺模模糊糊，不敢接近。去年下了幾首groove coverage的英文歌，也只是偶偶聽聽，卻也不曾去探究詞義，了解它所蘊(yùn)含的所要表達(dá)的感情。這個(gè)寒假，出于英語老師的要求，學(xué)習(xí)了groove coverage的一首Far away from home，而正是由于這樣的一次機(jī)緣巧合，讓我感受到了英文歌曲的魅力，也讓我對英文歌曲的學(xué)習(xí)方法有了一定的積累。

（學(xué)生四）：通過這次英文歌曲的學(xué)習(xí)，我感覺自己對英語多了一份熱忱，也許就像老師說的那樣，學(xué)習(xí)英語，并不要把它當(dāng)成一個(gè)工具，而是要把它當(dāng)成一種樂趣，這樣輕巧且收益匪淺，這樣來學(xué)英語，何樂而不為呢？

（學(xué)生五）：經(jīng)過了這次學(xué)英文歌的經(jīng)歷后，我知道了自己以前學(xué)英語的方法多么笨,記單詞也總是一個(gè)一個(gè)地記,從來沒有把單詞放到句子里面去記，還有就是自己做事情的堅(jiān)持力不夠,希望自己在將來不管做什么事情都能夠堅(jiān)持到底。

第三，聽力課堂氣氛更加活躍。學(xué)生上課能積極主動回答問題，課堂活動也更豐富多彩，學(xué)生的參與性較強(qiáng)。

反思：本次行動研究還令人滿意，但依然存在一些問題：第一，進(jìn)行英文歌曲練習(xí)的時(shí)候積極性特高，但到書本練習(xí)的時(shí)候又有所懈??；第二，分工難，幾個(gè)成員比較積極，其他的人覺得反正會有人去做，事不關(guān)己；第三，研究對象只局限在中文系的兩個(gè)班，今后要擴(kuò)大研究對象范圍。

以上數(shù)據(jù)和資料表明，“英文歌曲學(xué)習(xí)”的確能促進(jìn)大學(xué)生英語聽力能力的提高，也取得了初步的成果，但要徹底改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和行為還需不懈努力，筆者希望本次行動研究能對其他教師有所幫助。

［1］Anne Burns.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners［M］. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2011.

［2］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.