萬東升

（江蘇阜寧高等師范學校，江蘇 鹽城 224000）

目前中國正處于快速發(fā)展與重大變革時期，就業(yè)群體規(guī)模逐年增大、就業(yè)形勢日益嚴峻，高職院校學生的就業(yè)受到較大影響。目前我國高職院校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面與用人單位的要求存在一定的差距，這直接導致畢業(yè)生的就業(yè)能力不強，進一步增加了他們就業(yè)的不確定性和難度。高職院校如何應(yīng)對目前嚴峻的就業(yè)形勢，如何促進畢業(yè)生實現(xiàn)充分就業(yè)，對維護社會的穩(wěn)定、經(jīng)濟的發(fā)展及促進高職院校的教育改革都具有重要的意義。因此，高職院校應(yīng)重視并加強對學生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進學生的充分就業(yè)。如何解讀“非專業(yè)就業(yè)能力”，目前我國高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”現(xiàn)狀如何，高職院校如何對學生進行“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)，這是本文要具體論述的問題。

一、“非專業(yè)就業(yè)能力”內(nèi)涵解讀

(一)就業(yè)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成

國際勞工組織(ILO)對就業(yè)能力的定義為：就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力。國內(nèi)常見的定義為：就業(yè)能力指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。

筆者通過對政府有關(guān)政策解讀及對部分高職學校和用人單位對畢業(yè)學生就業(yè)能力的要求進行分析，試圖更全面地概括出就業(yè)能力的內(nèi)涵。從政府層面來看，政府對學生就業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在如下幾點：具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；遵守本領(lǐng)域的職業(yè)道德；有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；有團隊合作意識和能力。從學校教育層面來看，高職院校對學生就業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在如下幾點：數(shù)據(jù)分析能力、解決問題的能力、實踐動手能力。從用人單位來看，用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在溝通能力、協(xié)同工作能力、計劃與組織能力、分析與決策能力。

通過三方對高職院校學生就業(yè)能力要求的分析，基本可以較全面地概括出就業(yè)能力的內(nèi)涵：指高職院校學生在校學習期間通過學習和實訓獲得工作的綜合能力，它包括專業(yè)就業(yè)能力和“非專業(yè)就業(yè)能力”。專業(yè)就業(yè)能力由專業(yè)知識、專業(yè)技能構(gòu)成；“非專業(yè)就業(yè)能力”由社會能力、方法能力、情感能力構(gòu)成。

(二)“非專業(yè)就業(yè)能力”內(nèi)涵及構(gòu)成

該概念的提出有著深刻的社會經(jīng)濟背景。當今不斷加速的技術(shù)進步使得知識技能更新速度加快，造成在勞動力市場上各行業(yè)之間勞動力流動的適應(yīng)性問題，同時造成經(jīng)濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問題，最終導致對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預測越來越困難，教育對勞動力培養(yǎng)的針對性也變得更加困難。因此社會對基本能力的需求不斷增加，如不斷更新知識以適應(yīng)職業(yè)變化的能力等。從用人單位角度分析，現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的要求愈來愈高，對勞動者獨立進行計劃、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新等能力提出更高的要求。但這類能力的培養(yǎng)僅僅通過專業(yè)知識和技能的傳授是很難實現(xiàn)的，因此“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)逐漸引起了人們的重視，對“非專業(yè)就業(yè)能力”及其培養(yǎng)的研究也逐漸成為學術(shù)界研究的熱點問題之一。

“非專業(yè)就業(yè)能力”指那些與專業(yè)技能不直接相關(guān)的能力；是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；是勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。這種能力具有通用性，不會因科技的進步而過時。為了使這一理念在職業(yè)教育教學方案中能夠體現(xiàn)、落實，一般將就業(yè)能力分為專業(yè)就業(yè)能力和“非專業(yè)就業(yè)能力”?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”可具體分解為：社會能力(組織能力、溝通能力)、方法能力(解決問題能力、自我學習能力、信息處理能力)、情感能力(意志力、心理調(diào)整能力、自信心)。社會能力指把握和理解社會關(guān)系并合理地處理人際關(guān)系的能力，包括承擔社會責任和團結(jié)他人。方法能力指獨立學習和工作并在其中發(fā)展自己的能力，將學到的知識技能在各種學習和工作場合遷移和應(yīng)用的能力。情感能力指個體在職業(yè)生涯、家庭和社會生活中判斷和認清目標并發(fā)展自己才智的能力。特別包括在構(gòu)建人生發(fā)展中起重要作用的、對自己行為負責任的態(tài)度、價值取向和行為準則。

(三)“非專業(yè)就業(yè)能力”與專業(yè)就業(yè)能力的關(guān)系

從二者的概念來看，專業(yè)就業(yè)能力指個體獨立地、專業(yè)化地完成任務(wù)并評價其結(jié)果的能力和意愿?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”指那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能；各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。從中我們可以看出，高職院校學生就業(yè)能力的兩個組成部分關(guān)系密切，一方面，專業(yè)能力是關(guān)鍵、是基礎(chǔ)，只有具有一定的基礎(chǔ)能力就業(yè)才有可能性；另一方面，“非專業(yè)就業(yè)能力”是核心，只有具有差異性的“非專業(yè)就業(yè)能力”，高職學生才能實現(xiàn)充分就業(yè)。

二、高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”現(xiàn)狀透視

面對嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)能力的高低將直接決定著高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)，在專業(yè)就業(yè)能力這一職業(yè)硬實力基本相同的情況下，“非專業(yè)就業(yè)能力”這一可變的軟實力對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)起到了決定性作用。通過用人單位對高職院校畢業(yè)生的信息反饋來看，現(xiàn)實情況并不容樂觀。據(jù)對珠三角地區(qū)部分高職院校畢業(yè)生追蹤反饋的信息顯示，只有不足三成的企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的總體評價為“優(yōu)秀”，其根本原因是高職院校畢業(yè)生的“非專業(yè)就業(yè)能力”不強。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前高職院校畢業(yè)生在“非專業(yè)就業(yè)能力”上存在著如下突出問題：

(一)適應(yīng)能力不強

適應(yīng)能力指適應(yīng)社會、謀求生存的能力。高職院校學生在這方面的能力主要包括心理承受能力、自立自強能力、人際交往能力、表達溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力、分析處理問題的能力等。適應(yīng)能力是高職院校學生適應(yīng)社會、謀求生存和發(fā)展的最一般能力，在很大程度上影響著高職學生能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)揮。通過調(diào)查顯示，目前高職院校畢業(yè)生的適應(yīng)能力普遍不強。造成這一現(xiàn)象的主要原因是高職院校學生正處于生理和心理急劇變化和發(fā)展時期，他們的心理素質(zhì)水平不高，心理承受能力不強，易受外界的影響。

(二)學習能力不足

學習能力指獨立地獲取知識和應(yīng)用知識的能力，它是“非專業(yè)就業(yè)能力”的重要組成部分。高職院校不僅應(yīng)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)培養(yǎng)他們自主學習、繼續(xù)學習、終身學習的能力，這也是更好地實現(xiàn)高職院校教育的真正目的必然要求。目前大多數(shù)高職院校學生的學習是一種被動應(yīng)試的學習，學生習慣于聽老師講，學習的目的是為了考好試，至于考試的目的是什么，如何主動有效地學習，如何應(yīng)用所學知識，則考慮較少。所以，一旦遇到新知識、新問題就會顯得束手無策。這種現(xiàn)象在高職校學生中比較普遍存在，值得我們深思。

(三)創(chuàng)新能力薄弱

創(chuàng)新能力，指產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，是一種更高級的能力，是適應(yīng)創(chuàng)新型社會的需要。因此，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新潛能，為學生的“非專業(yè)就業(yè)能力”創(chuàng)造有利的條件。但由于受當前教育體制、教育觀念、教育方法等諸多因素的影響，高職院校學生的創(chuàng)新能力普遍不高。

(四)發(fā)展能力較弱

發(fā)展能力，指規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力。這種能力包括：職業(yè)生涯規(guī)劃能力、把握機遇能力、風險控制能力、開拓進取能力等。規(guī)劃人生、謀求發(fā)展既是人生不斷社會化的過程，也是人生不同階段的追求目標，其目標的實現(xiàn)程度主要取決于個體規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力。高職院校學生的年齡特征和歷史使命決定了他們應(yīng)該有合理明確的人生規(guī)劃，以便將來在激烈的就業(yè)競爭中獲得較大的優(yōu)勢。因此，高職院校對學生規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力的培養(yǎng)，將對高職院校學生有著更加重要而深遠的影響。

(五)品格養(yǎng)成欠缺

品格養(yǎng)成是指畢業(yè)生的個人素養(yǎng)，如誠信、職業(yè)道德、責任心、毅力、團隊精神、溝通協(xié)調(diào)能力等。品格養(yǎng)成是高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”構(gòu)成不可或缺的重要因素。當今，許多大學生的就業(yè)指導思想較多考慮自己的得失，在團隊合作中人際關(guān)系的處理不理想。此外，他們的職業(yè)道德和專業(yè)品格也比較欠缺。

三、高職院?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)策略

(一)建立有效的協(xié)作配合機制

高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)需要各方的協(xié)調(diào)配合，即政府、高職院校及企業(yè)的協(xié)作配合。就政府層面來講，教育部門應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學評估體系和教師評定體系，把重心轉(zhuǎn)移到評估畢業(yè)生就業(yè)能力上來。教育部門可以在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國具體國情，制定統(tǒng)一的就業(yè)能力框架和相應(yīng)的培養(yǎng)評估策略。此外，政府還應(yīng)出臺相應(yīng)的鼓勵性政策，如對高職院校實施彈性學制及增加課程設(shè)置的自由度；出臺相應(yīng)的激勵性政策讓企業(yè)主動參與到高職學校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)上來。就高職院校來講，經(jīng)常開展“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)和評估方面的研討，積極探索適合本校的“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)模式；常態(tài)化開展“非專業(yè)就業(yè)能力”方面的師資培訓；根據(jù)就業(yè)能力的培養(yǎng)與評估結(jié)果，及時進行相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標、教學方法及考試方面的改革。從企業(yè)方面來講，目前我國多數(shù)企業(yè)由于缺乏相應(yīng)的人力和物力資源，尚未建立企業(yè)內(nèi)部人力資源培訓機制，因此企業(yè)要想在激烈的市場競爭中取得先機，與高職院校進行人才培養(yǎng)的結(jié)合顯然是一項互利互惠的行為。

(二)能力培養(yǎng)與教學改革相結(jié)合

課堂教學是“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)的主陣地，當前應(yīng)逐步加大“非專業(yè)就業(yè)能力”課程的比重。如安排專職教師和聘請企業(yè)職業(yè)指導導師協(xié)同授課，以培養(yǎng)學生的溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力及心理承受能力等，形成專業(yè)就業(yè)能力和“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)并重的課程體系。同時教學方法不斷創(chuàng)新，在課堂教學中嘗試利用各種方法培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。如在實訓課上，要求學生換上崗位工作服，在儀表儀容上向他們灌輸行業(yè)規(guī)范，使學生在潛移默化中接受行業(yè)觀念；在教學過程中，讓學生體會悟并認同正確的學習生活方式，通過多組織活動，鍛煉學生的人際交往能和溝通能力等，以達到不斷豐富學生社會經(jīng)驗的目的。

(三)評估與考核相結(jié)合

“非專業(yè)就業(yè)能力”的成功培養(yǎng)與有效的評估是密不可分的，故評估須與課程考核相結(jié)合?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”的評估與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估模式不同，它應(yīng)把過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。根據(jù)課程目標的要求選擇合適的考核方式，如我們可以借鑒澳大利亞“培訓包”推薦的一套系統(tǒng)考核方式(包括觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等)，結(jié)合學校具體情況，建立一套科學合理的評價體系。

[1]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002，21(3).

[2]謝安邦.比較高等教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008.

[3]曾湘泉.以提升就業(yè)能力為核心促進大學生就業(yè)[N].中國教育報，2009-02-04(5).

[4]應(yīng)麗春.中職學生非專業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].中職教育，2012，(6).

[5]黃幼群.專業(yè)能力與非專業(yè)能力對職業(yè)院校學生就業(yè)的影響[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，(6).

[6]李安.論職業(yè)教育中的“非專業(yè)能力”[J].中國建設(shè)教育，2012，(3).