○陳為兵

（貴州財經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽550025）

德國教育家洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過人們的任何想象?！睗h語作為世界上古老的語言之一，是中華民族文化的載體，理應(yīng)受到每一個中國人的重視。然而由于信息技術(shù)的普及和對外語的過于強調(diào)，社會上尤其是廣大青年學(xué)生中普遍存在輕漢語重英語、輕手寫重電腦輸入以及提筆忘字、寫錯別字等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中華文化的傳承，長此下去必將嚴(yán)重削弱國民對國家和民族的認(rèn)同感。語言文字應(yīng)用能力是一個人的素養(yǎng)最直觀的表現(xiàn)，它對人的全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，因此實施大學(xué)語文范式改革勢在必行。

一、國內(nèi)大學(xué)語文改革情況

在國家層面上，國民漢語水平下降的問題已經(jīng)得到了國家相關(guān)部門的重視，漢語能力的測試即是一例。目前國內(nèi)針對國民的漢語能力測試主要有普通話水平測試、漢字應(yīng)用水平測試和國家職業(yè)漢語能力測試以及由教育部、國家語言文字工作委員會共同實施的漢語綜合應(yīng)用能力水平測試。

2011年12月教育部考試中心組織實施了首個國家級漢語綜合應(yīng)用能力測試，因為和時下流行的托福、雅思考試形式更為接近，不光是讀、寫，在一般語文考試中見不到的“聽”和“說”也有涉及，被網(wǎng)友譽為“漢語四六級”。這次測試雖然尚屬試測階段，但隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，在全民漢語水平的下降越來越受到人們關(guān)注的情況下，這種測試必會越來越受青睞。

2013年，教育部發(fā)布的教改[2013]1號文件《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中第三條“進(jìn)一步聚焦深化教育領(lǐng)域綜合改革突破口，在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得重要進(jìn)展”中強調(diào)加強大學(xué)語文課程的整體設(shè)計和基本建設(shè)，無疑是對大學(xué)語文課程意義的肯定。由此可以預(yù)料的是，在未來的高等教育中，大學(xué)語文不僅不能弱化反而更需要得到強化。

從高校實踐來看，不少國內(nèi)高校已經(jīng)在大學(xué)語文課程上做出了不少改革。如作為貴州財經(jīng)大學(xué)的合作伙伴單位，中央財經(jīng)大學(xué)在這方面走在了高等學(xué)校的前列。除了開設(shè)大量與大學(xué)語文相關(guān)的課程，該校從2007年開始推行漢語應(yīng)用水平測試，至今已經(jīng)有6個年頭，通過測試已經(jīng)讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣，對提高學(xué)生的漢語水平起到了很好的作用。

為了實現(xiàn)以考促學(xué)的目的，中央財大還斥資建設(shè)了漢語水平測試教學(xué)平臺，文化與傳媒學(xué)院負(fù)責(zé)提供可供學(xué)生在線自學(xué)的課件、學(xué)習(xí)題庫，學(xué)生只要堅持學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)就能保證過關(guān)。

再如南開大學(xué)，大學(xué)語文改革一直在全國處于領(lǐng)跑地位。在課堂模式上，南開大學(xué)大學(xué)語文以教師精講為核心、師生互動討論為補充；在教材處理上，除了規(guī)定必講的篇目，其余篇目要求學(xué)生自學(xué)，必講篇目講授方式則由教師自主決定。此外，結(jié)合自主開發(fā)的新形態(tài)教材，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的交互性教學(xué)模式，是目前南開大學(xué)大學(xué)語文教學(xué)改革的重點。

為此，南開大學(xué)文學(xué)院斥資建設(shè)了大學(xué)語文互動教學(xué)中心系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要是聘請校外人員制作，維護(hù)及管理由文學(xué)院專人負(fù)責(zé)，包括課程中心、學(xué)習(xí)中心、互動中心和測試中心等欄目，課程中心是大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站，學(xué)習(xí)中心提供電子版的教材和其他學(xué)習(xí)資料，互動中心則是為師生交流提供平臺，測試中心則是智能題庫，供學(xué)生測試自主學(xué)習(xí)效果之用。

其中最讓人矚目的是互動中心，網(wǎng)絡(luò)對話是其最大特色。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通過網(wǎng)絡(luò)管理人員定期公布作業(yè)試題，要求學(xué)生按時登錄完成。學(xué)生網(wǎng)上交作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)評選，效果明顯、及時互動，目的在于利用大量試題，引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)課文，并用曬帖、查重方式防止網(wǎng)絡(luò)抄襲。要求學(xué)生登錄論壇，發(fā)表原創(chuàng)文章和提出教學(xué)建議，并利用論壇回帖機制，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流。教學(xué)論壇還設(shè)立鼓勵學(xué)生提供教學(xué)資源的板塊，激勵學(xué)生自發(fā)尋找與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，與教師積極對話，將能夠指出教學(xué)失誤或補充有效材料的帖子列為精品，并折算到考試成績中。教師資源庫提供了課堂教學(xué)的PPT課件，教師可根據(jù)其專業(yè)背景和講授特長作出調(diào)整，學(xué)生也可下載，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣。除此之外，南開大學(xué)還利用多媒體技術(shù)改善互動中心，準(zhǔn)備將時下流行的圈子、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具添加進(jìn)來，以吸引學(xué)生參與進(jìn)來，增強學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣。

二、大學(xué)語文范式改革設(shè)想

（一）實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的精深化和模塊化，可以開設(shè)一些旨在提高學(xué)生自身修養(yǎng)的課程，如《論語》解讀、老莊思想等；改革學(xué)習(xí)評價機制，實現(xiàn)評價手段多樣化；繼續(xù)修訂教材，爭取出一本具有影響力的大學(xué)語文教材；改革課堂教學(xué)模式，通識性的知識可以掛在網(wǎng)上或者課前提供給學(xué)生，課堂要進(jìn)行深入互動，甚至可以是師生同臺對話教學(xué)。

（二）以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。通過課程改革，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源上網(wǎng)，充分利用新媒體手段為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的機會，增加課下師生交流的機會，提高學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。探索培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨立思考和解決問題能力的手段，在教學(xué)中逐步貫徹民主教學(xué)理念和師生協(xié)同觀念，促進(jìn)教學(xué)相長，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（三）探索新型梯度課程教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)從知識傳遞為主轉(zhuǎn)向“知識傳遞——融會貫通——拓展創(chuàng)造”三者共生且梯度漸進(jìn)的目標(biāo)。“知識傳遞”是課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“融會貫通”是課程教學(xué)目標(biāo)的展開，“拓展創(chuàng)造”是課程教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)。

（四）改革課程考核方式，以考促學(xué)，以課程考核方式的改革作為突破口和支點，充分利用學(xué)生視課程考核為“指揮棒”的現(xiàn)狀，通過推進(jìn)教學(xué)階段最后一個環(huán)節(jié)的多樣化改革，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，以此為杠桿撬動大學(xué)語文課程教學(xué)改革。

三、大學(xué)語文范式改革注意的問題

（一）堅定不移地對大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)語文教育

中央財經(jīng)大學(xué)和南開大學(xué)作為國內(nèi)知名大學(xué)在語文教育上下了如此多的功夫，可見他們對大學(xué)生語文素質(zhì)的重視，漢語水平和素質(zhì)是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的崗位需求，必須堅持培養(yǎng)。從這點上看，堅持對大學(xué)生進(jìn)行語文教育是具有戰(zhàn)略眼光的英明決策，不管碰到什么困難都要毫不動搖地堅持到底。

（二）大學(xué)語文成績應(yīng)與本科生的畢業(yè)相聯(lián)系

語文課程改革的目的，在于使學(xué)生獲得對中國語言、文學(xué)的認(rèn)知能力、提高學(xué)生的審美情趣，從而形成文明高雅的校園文化氛圍，培養(yǎng)出能適應(yīng)新時期發(fā)展需求的具有較高人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前大學(xué)語文并沒有引起學(xué)生足夠的重視，學(xué)生即使對中國語文有著濃厚的興趣，也會因為課程重要性的不同而將更多的精力放在會影響畢業(yè)的大學(xué)英語四級或其他專業(yè)技能考試上。長此以往，學(xué)生的漢語水平能力會停滯不前甚至不斷下降。因為大多數(shù)學(xué)生的漢語水平來自中學(xué)的語文教育，而中學(xué)的語文課程某種程度上比較單一，含有較為濃重的功利性目的——升學(xué)考試，致使這種學(xué)習(xí)不能達(dá)到文化素質(zhì)與人文精神培養(yǎng)的目的，加上大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)動力的缺失，這便造成了許多大學(xué)生漢語基本技能低下的結(jié)果。

要想改變現(xiàn)狀，需要將大學(xué)語文課程的成績與學(xué)生的畢業(yè)證書或?qū)W位證書聯(lián)系起來。如果學(xué)生在校期間不能通過大學(xué)語文考試，就不能取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書。我們還應(yīng)該將這門課程的重要性寫入學(xué)生守則，讓學(xué)生在進(jìn)入校園之初就了解到這門課程的重要性，讓每個學(xué)生從思想上重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

（三）在研究生中實行中國語文水平達(dá)標(biāo)測試

華中科技大學(xué)的中國語文水平達(dá)標(biāo)測試不僅面向非中文專業(yè)的本科生，還面向博士研究生和碩士研究生，這一點非常值得其他高校借鑒。本科生需要提高漢語水平，博士研究生和碩士研究生更需要提高漢語水平。

由于專業(yè)劃分越來越精細(xì)化等原因，許多研究生都只了解自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，不注重漢語水平的提高，中國語文水平達(dá)標(biāo)測試的結(jié)果顯示，一些研究生測試的成績還沒有本科生好。但是，漢語水平是研究生綜合能力不可或缺的一個部分，也會影響研究生的全面發(fā)展。所以，需要在研究生中大力推廣中國語文水平達(dá)標(biāo)測試，并將在校期間能否通過達(dá)標(biāo)測試與學(xué)位證書的獲得聯(lián)系起來，讓研究生在思想上重視達(dá)標(biāo)測試，從而注重自身漢語水平的提升。

（四）建立本校自有的普通話水平測試室

眾所周知，現(xiàn)在許多用人單位在招聘時都要求學(xué)生的普通話水平必須達(dá)到相應(yīng)的等級，學(xué)生參加普通話水平測試既能完成課業(yè)要求，提高綜合素質(zhì)，也能拓寬就業(yè)渠道。在考察學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生會選擇普通話水平測試作為中國語文課程的課外成績。在全國大力推廣普通話的今天，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都會用到普通話，能否擁有一口流利的普通話，也是學(xué)生綜合素質(zhì)強弱的表現(xiàn)。

目前，普通話水平測試已經(jīng)由人工測評發(fā)展到軟件測評階段，軟件會自動記錄學(xué)生的考試過程，并根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的測試情況打分，部分需要人工測評的試題則會自動發(fā)送給測評員打分。

這樣的測試方式，不僅減輕了人工測評的工作量，提高了測試的效率，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，從而提高漢語水平。目前，我校許多學(xué)生都有參加普通話水平測試的愿望，我校文傳學(xué)院也有足夠的普通話水平測試師資力量，所以，如果能夠建立自己的普通話水平測試室，不僅方便中文專業(yè)的學(xué)生取得學(xué)位必需的資格證書，大大提高非中文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有非常重要的作用，同時，對學(xué)生的就業(yè)有一定的幫助。

總之，大學(xué)語文范式改革要想取得好的效果是與高校對課程改革的大力支持分不開的，更和老師們的精誠合作是離不開的。不管是在課程制度的貫徹還是師資、經(jīng)費等方面，學(xué)校都必須對大學(xué)語文范式改革給予大力的支持，唯其如此，大學(xué)語文教師才能頂住巨大的授課壓力，不斷改革授課和測試方式，力求達(dá)到提高學(xué)生漢語水平的目的。

[1]余國梁.革新大學(xué)語文教學(xué)的一些探索[J].汕頭大學(xué)學(xué)報，1985（2）．

[2]曾憲文.以能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)語文教學(xué)改革[J].語文建設(shè)，2004（3）.

[3]鄧文華.試論“大學(xué)語文”教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013（7）.