金玉梅

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北咸寧437100）

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)：高職高專英語要“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”作為教學(xué)的新目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要心理素質(zhì)、思想素質(zhì)高，更加要求學(xué)生具有以英語為工具的專業(yè)學(xué)科交流能力以及專業(yè)知識(shí)的綜合型人才。而當(dāng)前的教育模式下的英語教學(xué)并不能完全滿足市場(chǎng)對(duì)于高職高專類英語學(xué)生的要求。

一、當(dāng)前高職高專英語通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高職高專職業(yè)教育是發(fā)展于20世紀(jì)80年代初的新型高等教育，并在80年代被列入國(guó)家教育體系，在此之后，該種教育體系有了飛躍性的發(fā)展，各種教育教學(xué)方法都跟隨著普通高等教育的步伐，并未形成自己應(yīng)該有的與實(shí)際相結(jié)合的專門用途的教育模式特色。與普通高等教育院校相比，反而在教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)等方面降低，于是高職高專院校的英語類學(xué)生的就業(yè)發(fā)展情況一直不太樂觀。

對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來說，與普通院校的學(xué)生相比英語基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有限，課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等種種原因都削弱了學(xué)生們的英語能力欠缺，過于應(yīng)試化教育已經(jīng)束縛了學(xué)生們的自主個(gè)性發(fā)展。而相對(duì)的，教師的教學(xué)難度加大，教學(xué)內(nèi)容不適用于專業(yè)用途英語的要求，內(nèi)容泛泛化，缺乏高職特色，因此兩者不能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)越性，形成了一種數(shù)量與質(zhì)量均不合格的教育體制，給學(xué)生們的發(fā)展帶來了一種局限性。

二、通識(shí)英語與專門用途英語簡(jiǎn)介

EGP（English for general purpose）和ESP(English for specific purpose)是當(dāng)今英語語言教育的兩大主要模塊。EGP即通用英語，是我們普通學(xué)生從小學(xué)到高中都要學(xué)習(xí)的典型英語語言教學(xué)，主要以英語普通語法、發(fā)音、交流和寫作為主的以考試為主要參考考核的課程。老師們比較注意培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，鍛煉學(xué)生的英語語言文化和日常交流交往能力。除專業(yè)院校和專業(yè)外，大部分普通高校學(xué)生也繼續(xù)在高等教育期間繼續(xù)學(xué)習(xí)EGP。

ESP即專業(yè)用途英語，符合最新國(guó)家規(guī)定的高職高專教育人才要求，解決了學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中尚未掌握的專業(yè)用途的英語知識(shí)與技能。與EGP相比，ESP更加具有針對(duì)性和市場(chǎng)性：

1、ESP是為了滿足某種專業(yè)用途例如研究、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)際交流等創(chuàng)立的。

2、ESP是具有特殊性的與某種特定的學(xué)科、職業(yè)相關(guān)的英語分支。

3、ESP具有更多的專業(yè)詞匯需求，是EGP所不具有的專業(yè)分隔。兩者相互對(duì)照。

高職高專類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重應(yīng)用和實(shí)踐，要以“技能型人才”為主，盡量做到“生產(chǎn)與服務(wù)一線”，要使自己的英語能力與職業(yè)能力相輔相成，從課本上提升出來，不再只是單純的模仿普通高等教育，立足于高職高專學(xué)生教育的實(shí)際，樹立應(yīng)用型職業(yè)教育的教育理念，把更多的時(shí)間和精力投入到職業(yè)教育的方面，使高職高專教育更加具有實(shí)踐性和職業(yè)性，提升學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地融入飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮。

三、英語教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下的發(fā)展現(xiàn)狀

高職高專院校主要培養(yǎng)的是活躍在生產(chǎn)一線的技能型專業(yè)人才，關(guān)于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)一直是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，中國(guó)自從加入WTO之后，與國(guó)外交流逐漸深入，對(duì)于英語類人才的需求量也空前提高，社會(huì)形勢(shì)逐漸把英語水平作為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而大多數(shù)高職高專院校畢業(yè)的學(xué)生剛剛畢業(yè)走向工作崗位時(shí)常常達(dá)不到用人單位的要求，無法將課堂上所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際結(jié)合起來，在進(jìn)行各種具體的工作時(shí)，常常缺乏該類工作的實(shí)際語言要求經(jīng)驗(yàn)，因此造成了一定程度的人才斷層現(xiàn)象。

高職高專教育由兩部分組成：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。作為一種職業(yè)教育模式，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求不同于普通的高等院校。高職高專畢業(yè)生以適應(yīng)工作能力強(qiáng)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富等體現(xiàn)其職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。高職高專英語教育必須以學(xué)生就業(yè)為總體目標(biāo)，以此為中心展開其他教育教學(xué)任務(wù)，不能脫離中心，另起爐灶，必須把提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能作為教育的主要側(cè)重點(diǎn)。

四、ESP總體方法簡(jiǎn)介

1、發(fā)展過程

ESP誕生于20世紀(jì)60年代，是目前與特定學(xué)科相關(guān)的專業(yè)體系。國(guó)外學(xué)者哈欽森與沃特斯的界定是目前被人們廣泛接受的一種，他們認(rèn)為“ESP是一種語言教學(xué)方法，其中所有的內(nèi)容和方法相關(guān)的決定都是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理由為基礎(chǔ)的。”由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的出發(fā)決定學(xué)習(xí)英語的一系列方法及進(jìn)程。這是當(dāng)前國(guó)際屆最認(rèn)可的高職高專英語學(xué)習(xí)的最新體系。哈特森和沃特斯又提出：ESP不單單是一種科技用語和專業(yè)人員采用的語言，還有用語言工作交流和所需的知識(shí)和能力的范圍劃分。這就是一種新形勢(shì)下的ESP在高職高專院校教育的新模式。

2、形成過程中的流派影響

行為主義理論和認(rèn)知理論是在ESP形成過程中具有深遠(yuǎn)影響的兩個(gè)理論。

由巴布洛夫條件反射理論演化出的行為主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程中要注意各個(gè)感官的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的聽、說、讀、寫都是相通并具有協(xié)同作用的，尤其是在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷地學(xué)習(xí)操練過程中，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中大量篩選提煉信息來選擇自己需要的專業(yè)知識(shí)。外語教育的實(shí)質(zhì)是使外語學(xué)習(xí)更具有工具性、人文性以及教育性。在ESP的教育教學(xué)過程中，學(xué)生必須在自己日常生活過程中自發(fā)感受平時(shí)的所見、所感、所聞并深入思考。

3、ESP 在國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末才剛剛興起的國(guó)內(nèi)ESP風(fēng)潮經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（1）以科技英語為主的英語教學(xué)。

（2）推廣ESP教育教學(xué)理念的過程，這一階段中國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)交流逐漸增加，商務(wù)交流活動(dòng)逐漸興起，大約發(fā)生在20世紀(jì)90年代。

（3）2000年至今，尤其是中國(guó)加入WTO之后，隨著中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交流不斷擴(kuò)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求不斷增多，同時(shí)具有多重專業(yè)技能人才更是供不應(yīng)求。市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)化的外語人才更是逐年增加。例如，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)商務(wù)談判、駐國(guó)外的專業(yè)采訪記者、與國(guó)外交流使者或者工作人員進(jìn)行工程技術(shù)交流等活動(dòng)。

五、高職高專英語需求狀況

開設(shè)專門用途英語課程是符合高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今社會(huì)的總體人才要求。同時(shí)，具備較強(qiáng)的專門用途英語能力也是提升學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)方法自然和其他門類學(xué)科有較大差異。因其涉獵范圍廣，其學(xué)習(xí)專門用途的難度也就相應(yīng)地增大，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、人文、文藝等多方面的專業(yè)外語也就應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力要求也就相應(yīng)地提高。學(xué)生要積極運(yùn)用課堂上老師所教授的基本語言知識(shí)來填補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的困難，并積極拓展自身知識(shí)面，多多了解該專業(yè)的背景知識(shí)，讓自己在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中保持前進(jìn)的姿態(tài)。

六、高職高專英語通識(shí)教育與專門用途英語的關(guān)系總括

高職高專英語通識(shí)教育的良好基礎(chǔ)是學(xué)生繼續(xù)ESP學(xué)習(xí)的必要條件，相應(yīng)的，專門用途英語是通識(shí)教育的最終目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來某一專業(yè)的實(shí)際工作中具有更高的英語應(yīng)用能力。ESP教學(xué)更加注重以學(xué)生為中心，觀察并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想以及學(xué)習(xí)思路。在課堂教學(xué)中要求教師更大限度地發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛力，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，加強(qiáng)情境性教學(xué)，在英語通識(shí)教育的基礎(chǔ)上增加學(xué)生聽力、會(huì)話、情景模仿以及翻譯能力的訓(xùn)練，針對(duì)不同專業(yè)劃分出不同學(xué)習(xí)班級(jí)，進(jìn)行分班教學(xué)并增加相應(yīng)專業(yè)課的考察，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生就業(yè)提供更加有力的保障。

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