徐 琰

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411）

引言

綜合英語這門課程作為高職英語專業(yè)基礎(chǔ)課的主干課程之一，一般是在一二年級開設(shè)，甚至有的學(xué)校開設(shè)兩年半的時間，其學(xué)分比重與課時比重比其他課程都要大。學(xué)生都知道這門課程的重要性。但是，這門課的課程目標到底是什么，要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識，達到什么要求，學(xué)生往往并不是十分明確。從課程的角度來說，“課程目標是學(xué)校全部教育內(nèi)容和教育實踐活動的直接目標，……分科目標是某一學(xué)科內(nèi)容或某一教育活動內(nèi)容的目標，它是總目標的具體化。教學(xué)目標是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動應(yīng)達到的具體目標，具有較強的靈活性”。在課程目標實施的過程中教師要“充分發(fā)展受教育者個人的主動性與創(chuàng)造性，使其形成個人和諧的個性，適應(yīng)社會的需求，成為具有創(chuàng)新意識和開拓精神的高素質(zhì)的人才”。

一、高職綜合英語教學(xué)目標存在問題的現(xiàn)狀

高職綜合英語的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)。而筆者看過諸多高職綜合英語的教學(xué)目標的設(shè)定卻與這一總的目標不相吻合，主要從以下幾個方面可以體現(xiàn)出來。

1、過于強調(diào)語法知識。受傳統(tǒng)教學(xué)影響及在各種考試的壓力下，語法的教學(xué)一直是許多綜合英語老師在教學(xué)過程中所強調(diào)的重點，綜合英語老師課上的大部分時間都花在語法知識和語言點的傳授上。

2、過于強調(diào)學(xué)生的閱讀能力。很多高職綜合英語的教學(xué)目標都明確要求“通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點。這種教學(xué)其實并未擺脫傳統(tǒng)的精讀課的教學(xué)模式，而卻忽略了語言的應(yīng)用功能。

3、過于強調(diào)詞匯量。高職院校英語專業(yè)學(xué)生雖然沒有被要求參加本科生要參加的專業(yè)四級和八級考試，但是很多高職英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)條件及就業(yè)形勢卻是要通過國家英語四六級考試。于是許多學(xué)生就把四六級考試與綜合英語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，過度追求詞匯量，但是學(xué)生的語言應(yīng)用能力卻并沒有隨著詞匯量增加而提高。

二、高職綜合英語教學(xué)目標制定的創(chuàng)新

高職院校英語專業(yè)的總目標是根據(jù)“以社會需求為導(dǎo)向”、“以學(xué)生就業(yè)為目標”，及重視教學(xué)過程的“實踐性、開放性、職業(yè)性”等原則制定的。綜合英語作為核心基礎(chǔ)課更應(yīng)該體現(xiàn)這一總目標，要求學(xué)生能夠達到在不同的語言環(huán)境下的實際語言應(yīng)用能力。

1、注重聽說能力的培養(yǎng)

作為聽說讀寫譯的綜合課程，雖然以前綜合英語的課程目標也都會涉及到英語的聽說能力，但往往都是把它們的重要性放在最后一位，僅僅是一帶而過。高職英語既然注重的是應(yīng)用能力，我們現(xiàn)在就應(yīng)該把聽說能力放在首位；明確規(guī)定學(xué)生每一學(xué)期或每一階段應(yīng)該達到的能力目標。如聽的能力在第一學(xué)年末應(yīng)該視學(xué)生的水平明確要求達到能聽懂60%或70%的標準英語廣播（VOA,BBC等），能聽懂TOEFL聽力中的小型對話及其它的同等難度的聽力材料；根據(jù)這一目標來制定相應(yīng)的教學(xué)和授課計劃。在說的方面，不同的學(xué)期或?qū)W年也要有著明確的目標要求，如第一學(xué)年末學(xué)生的口語能力是要能與英語國家人士進行一般的日常會話；能就熟悉的話題經(jīng)準備后做4—5分鐘發(fā)言等?？傊?，只有把聽說能力放在首位才能實現(xiàn)語言的應(yīng)用性特征。

2、讀寫譯的能力培養(yǎng)

作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，綜合英語不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀、寫、譯的能力。在閱讀過程中要高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要摒棄舊的閱讀方法，即老師帶著學(xué)生去讀，逐字逐句去解釋文中出現(xiàn)的每個單詞，短語和句子。閱讀材料也要適當(dāng)擴充，不能僅僅受限于所用的教科書，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異指導(dǎo)他們進行閱讀，定期向他們推薦閱讀書目，檢驗學(xué)生的閱讀效果。這些要求要在每學(xué)期或每學(xué)年的教學(xué)目標里體現(xiàn)出來。寫的過程也很重要，與聽說讀要互為補充。應(yīng)該知道英語寫作的過程是一個循序漸進的過程，制定教學(xué)目標時要能體現(xiàn)這一點。從基礎(chǔ)寫作到較高層次的不同文體的寫作要求要在教學(xué)目標中明確寫出來。與此同時，譯的過程也不可忽視，英漢或漢英翻譯能夠加強和鞏固學(xué)生的英語基本功并培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達能力，教學(xué)目標制定是不能忽略其重要作用。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高職綜合英語課堂教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)語言知識，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)。教育部16號文件明確提出要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力”。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)同一個班的入學(xué)時同等水平的學(xué)生，由于各自自主學(xué)習(xí)能力的差異會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。因此制定綜合英語的教學(xué)目標時，應(yīng)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標的一部分。傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)主要采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師為主，學(xué)生為輔；教師和教材成為學(xué)生知識的唯一來源。這嚴重違背了教育教學(xué)的規(guī)律，也損害了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下學(xué)會通過自主學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用知識，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；學(xué)會能夠把基礎(chǔ)知識和所學(xué)專業(yè)進行有機結(jié)合，全面提高自身的應(yīng)用能力。

4、文化意識的培養(yǎng)

語言與文化的關(guān)系是形式與內(nèi)容、承載與被承載的關(guān)系；語言是文化的一部分，每種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)，二者緊密結(jié)合。語言作為文化的形式，一旦失去其文化的內(nèi)容，便失去了社會交際的實際意義。美國著名語言學(xué)家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式?！彼砸雽W(xué)好語言，更好地達到跨文化交流的目的，我們應(yīng)該重視文化的學(xué)習(xí)。在綜合英語教學(xué)目標的要明確這一點。我們應(yīng)該把綜合英語的“聽說讀寫譯”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進行，最終使學(xué)生具有較強的語用能力。所以我們應(yīng)該在熟悉中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，熟悉不同英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)；了解這些國家的人文知識和科技知識；學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、學(xué)生認識教學(xué)目標的意義

制定好明確的教學(xué)目標不僅僅是針對綜合英語的教學(xué)實施者，也要指向施教對象。換言之，學(xué)生理解課程教學(xué)目標對提高教學(xué)效率有著重要意義。筆者根據(jù)每年學(xué)生提交的對老師的教學(xué)評價可以看出學(xué)生對教師的教學(xué)工作要求比較高，而對自己要學(xué)什么，怎樣學(xué)，達到一個什么樣的目標卻沒有想法。教師費盡心思所制定的各科教學(xué)目標也僅成為老師教的目標，而沒有成為學(xué)生學(xué)的目標。綜合英語課程目標制定后，學(xué)生只是籠統(tǒng)地知道本課程所要求的“聽說讀寫譯”幾項技能和詞匯語法知識，但并不明確他們的真正內(nèi)涵是什么。

學(xué)生是否明確課程目標直接影響到課程實施的效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師教學(xué)的過程應(yīng)該是幫助學(xué)生體驗和理解課程目標的過程。學(xué)生對于課程目標的理解與教學(xué)過程中教師所設(shè)計的基于學(xué)生需求的教學(xué)活動和教學(xué)決策直接相關(guān)。因此，課程目標對于教師和學(xué)生是同樣重要的。

學(xué)生如果對綜合英語課的教學(xué)目標不了解即是對自己的學(xué)習(xí)期待沒有明確的想法，更無法檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。這樣只會導(dǎo)致學(xué)生對于綜合英語課程的學(xué)習(xí)停留在表面的、淺層次的環(huán)節(jié)上。

如果讓學(xué)生在每一學(xué)年年初或每一學(xué)期期初就能夠?qū)C合英語的課程目標有一個明確的認識的話，會對學(xué)生理解這一課程有著極其重要的意義。如上文所提到的“突出訓(xùn)練聽說能力”這一綜英課程目標，學(xué)生對它的了解能讓他們注重聽說能力的訓(xùn)練。學(xué)生會對聽說方面的自主學(xué)習(xí)有著更加明確的認識，并把所有語言活動都圍繞著實施聽說這一課程目標上。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提高高職綜合英語課程的教學(xué)效果，只有嚴格按照高職教育的總的培養(yǎng)目標制定綜合英語課程的教學(xué)目標，在綜合英語課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的各種應(yīng)用語言的能力、學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。這就要做到以學(xué)生為主體，從灌輸語言知識到聽、說、讀、寫、譯各種語言能力的綜合培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，從注重用法向注重運用方面進行轉(zhuǎn)變。與此同時應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認識到教學(xué)目標制定的意義和內(nèi)容，并在自覺認識課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃。只有這樣才能達良好的教學(xué)效果，完成綜合英語課程的開課目的，實現(xiàn)高職培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目標。

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