孫敏

（昆山市第一中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

一、更新傳統(tǒng)教學(xué)觀，建立新型學(xué)生觀

學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生必須通過感知、想象、體驗(yàn)、理解，必須充分調(diào)動(dòng)所有的心理機(jī)能去學(xué)習(xí)、思考，才能接受教育。因此，教育工作者必須充分調(diào)動(dòng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動(dòng)性，才能有效地實(shí)施教育。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，是以教師教為主的教學(xué)模式，教師用“一言堂”、“滿堂灌”的方式完成教學(xué)的任務(wù)，課堂沉悶或只是教師表演的舞臺(tái)。這種課堂傳授方法是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)。教是為了不教，為的是能讓學(xué)生掌握學(xué)的本領(lǐng)，能夠自覺地學(xué)，并且能夠不斷地提高自學(xué)的能力。因此在教學(xué)過程中，教師要從三維目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生量身定制利于他們知識(shí)的把握、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的確立的課堂模式。把教學(xué)生會(huì)學(xué)，愛學(xué)、善學(xué)定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，這樣的教學(xué)觀如能確立，必定能確立學(xué)生的主體地位，也必定能在語文教學(xué)的過程中使學(xué)生以飽滿的熱情和活躍的思維全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，從而激發(fā)出學(xué)生的靈氣，點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

“太陽每天都是新的”，教師面對(duì)的學(xué)生就是每天展現(xiàn)出新氣象的太陽，因此應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的創(chuàng)新意識(shí)去組織教學(xué)活動(dòng)。開拓課堂教學(xué)的新征途，嘗試課堂教學(xué)的新方法，營造課堂教學(xué)的新氛圍，將自己定位為策劃和導(dǎo)演，把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生去充分展示、規(guī)正、提高自己的知識(shí)、能力和智慧，這才應(yīng)該是我們教師真正的任務(wù)。比如備課，它是教師對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造再加工的過程，它是理智與情感濾化后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化、一種升華、一種超越，因此切忌照本宣科。

如教《荷塘月色》時(shí)，筆者備課中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)——配樂朗讀、語言賞析、課后的片段作文練習(xí)。教學(xué)的結(jié)果是令人欣喜的：新鮮的教學(xué)手段，營造了理想的學(xué)習(xí)氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生搭載想象的翅膀充分領(lǐng)略了文章的意境，而且使他們?cè)谟鋹偟那榫w中達(dá)到了學(xué)以致用的目的。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供更加廣闊、自由、開放的空間。

二、溝通教學(xué)雙方，拓展學(xué)生的精神世界

一位好教師往往能夠在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)處處讓學(xué)生意識(shí)到自身的重要性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是一個(gè)過路人，可以隨便聽聽、看看，或是完全處于被動(dòng)狀態(tài)。溝通教學(xué)雙方，拓展學(xué)生的精神世界，這可以作為達(dá)到上述目的的途徑之一。比如，學(xué)期之初，向?qū)W生宣布整個(gè)學(xué)期的教學(xué)要求；寫一篇作文前，讓學(xué)生了解這次訓(xùn)練的要求。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不會(huì)犯盲目的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生清楚了自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就有了奮斗的方向，就能自覺地去探試達(dá)成目標(biāo)的各種方法，還能及時(shí)聽到學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)過程?？傊?，在教學(xué)活動(dòng)開始，就要讓學(xué)生切實(shí)感到教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)從而增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的責(zé)任感。確定教學(xué)目標(biāo)是這樣，整個(gè)教學(xué)過程也都應(yīng)該這樣。中學(xué)生的特點(diǎn)是愛說好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)都有較強(qiáng)的情感要求，這就提醒教師要重視學(xué)生的情感生活，將每一位學(xué)生看作“大樹的嫩芽”（冰心語）精心呵護(hù)。確實(shí)，人是感情的動(dòng)物，人的情感活動(dòng)影響甚至支配著人的認(rèn)知活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)證明，積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有明顯的增力功能：輕松愉快的感知就比較敏銳，記憶就比較牢固，思維與想象就比較活躍；消極的情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行，緊張、苦惱、焦慮等都會(huì)使智力活動(dòng)變得遲鈍。鑒此，在雙方的溝通中，不妨把學(xué)生的情感因素也作為一個(gè)重要的開拓領(lǐng)域。

三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

中學(xué)生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑膽大，具有悅新好奇的心理特征，喜歡提問題，追根究源，這是發(fā)展他們獨(dú)立思維能力的寶貴時(shí)期。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的思維情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生積極參與到思維活動(dòng)中來，從而對(duì)教材充分感知、深刻理解、融會(huì)貫通。尤其是在現(xiàn)代文教學(xué)中，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的字詞句篇、作文的構(gòu)思立意、布局謀篇，多問一些“為什么”，引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的思考與討論，那么，在學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問題的過程中，一旦能夠讓他們體驗(yàn)、品嘗并且享受開拓新的認(rèn)知領(lǐng)域的愉悅，而且完全是憑借了自身的能力，那么他們的這種高漲的成功體驗(yàn)勢(shì)必能激發(fā)起他們更主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。如教《祝?！窌r(shí)，全文的教學(xué)我都是以學(xué)生提問、集思廣益、共同討論解答問題的方式進(jìn)行，結(jié)果，人人參與的課堂氛圍不僅使一個(gè)個(gè)疑難問題迎刃而解，而且也深深地感染了我。

相反，不善于提出問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度往往是消極的，學(xué)習(xí)方法往往是機(jī)械的，思維往往是呆板遲鈍的，知識(shí)面也往往是狹窄的，這樣自然沒有主動(dòng)可言。正如愛因斯坦所說，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，問題是打開科學(xué)大門的鑰匙。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“求疑”、“問疑”和“解疑”的良好條件，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，讓他們做學(xué)習(xí)語文的主人。

四、給學(xué)生各種能力營造“用武之地”

相對(duì)來說，中學(xué)生比較愿意表現(xiàn)自己，教師在課堂上如能“投其所好”，那么學(xué)生的主動(dòng)情緒可能就一觸即發(fā)。學(xué)生將自己定位成解決難題的主人，就能動(dòng)用其自身潛在的智力因素和非智力因素，其個(gè)性的魅力才會(huì)在活動(dòng)中自然地流露，因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)忽視讓學(xué)生表現(xiàn)各自才能的重要性。

在語文教學(xué)中，經(jīng)常有情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分用好這個(gè)環(huán)節(jié)，在教材與學(xué)生的生活體驗(yàn)之間尋找適宜的“引爆點(diǎn)”，營造出符合教學(xué)目標(biāo)的情感氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生處于一個(gè)想說、要說的自發(fā)環(huán)境中，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說、多說。

如教高一“向青春舉杯”單元（蘇教版），可以精心設(shè)計(jì)并上好高中語文第一課。此刻，學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中，是他們?nèi)松羞~向成人、走向心智成熟的重要階段，組織學(xué)生結(jié)合第一單元的教材用自己擅長的方式將自己對(duì)青春的理解、對(duì)未來的憧憬傳達(dá)出來，就很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。我所設(shè)計(jì)的高中語文第一課中，有的學(xué)生表演了《沁園春·長沙》的詞朗誦，展現(xiàn)了朗讀的優(yōu)秀，讀出了意氣風(fēng)發(fā)；有的學(xué)生繪制出一幅孩子在海灘上歪歪扭扭寫下“相信未來”的字樣，表達(dá)了對(duì)未來的信念；有的學(xué)生暢談了自己以讀書為樂的故事，引發(fā)了陣陣歡笑，也傳遞了讀書的意義；有的學(xué)生反省了跟父母之間的相處，發(fā)現(xiàn)了溝通的魅力；有的學(xué)生談到了對(duì)《我的四季》的感悟，對(duì)過程比結(jié)果重要有了進(jìn)一步的理解；有的學(xué)生理性地談到了對(duì)自己未來的規(guī)劃，認(rèn)為馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》對(duì)自己很有啟發(fā)。

在這個(gè)給予學(xué)生充分表現(xiàn)自我的空間里，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)：很多你想教給學(xué)生的知識(shí)其實(shí)他能自己掌握；你想培養(yǎng)的能力，其實(shí)他表現(xiàn)得比你預(yù)期的高；你想幫學(xué)生樹立的三觀，其實(shí)他們已經(jīng)在積極思考。這時(shí)候?qū)W生是語文的主人，教師是幸福的引航人。

當(dāng)然，為學(xué)生創(chuàng)造施展才能的條件必須以所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心。有的詩詞散文可在學(xué)生自讀后初知課文大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使其在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章的深刻含義和優(yōu)美的語言風(fēng)格?？烧?qǐng)擅長朗讀的同學(xué)一顯身手，從而感染、帶動(dòng)其他同學(xué)，營造出美的朗讀氛圍。有的課文內(nèi)容明白易懂，則可引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)并以組織討論的形式達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

確實(shí)，教師上課時(shí)就是導(dǎo)演，你的演員已定，你只有明察秋毫，合理安插你的學(xué)生到他們適宜的位置上；你只有適時(shí)調(diào)控，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，讓你的學(xué)生甚至升騰出這堂課必須有“我”的欲望，你才是一個(gè)成功的導(dǎo)演，這樣的課堂，才會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面。

德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生們的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)代大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！贝嗽挼莱隽俗儭笆谌艘贼~”為“授人以漁”的教學(xué)訣竅。追求“教是為了不教“的教育境界，關(guān)鍵還在于在課堂教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。