廣西 謝軍

高職英語教育強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強調(diào)語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。語言是文化載體，文化與交際密不可分，不了解外語的文化背景，就不能正確地理解和運用外語，影響交際的成功。目前，在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化的教學(xué)方法多種多樣。無論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)尊重高職英語教學(xué)的“實用性”和“應(yīng)用性”以及在高職英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來工作交際能力的目標(biāo)。本文從語言、文化與交際的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合作者教學(xué)實踐，探討在高職英語聽說教學(xué)中導(dǎo)入文化的有效途徑與方法。

一、口語教學(xué)中的文化導(dǎo)入

（一）缺乏文化知識是影響高職學(xué)生口語交際的重要因素

根據(jù)教育部高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求，需重點培養(yǎng)高職學(xué)生的英語聽說技能。然而，根據(jù)調(diào)查，89%的高職學(xué)生認(rèn)為他們不能用口語和外國人交流。影響英語口語交流的因素多種多樣，但52%的高職生認(rèn)為缺乏文化知識是最重要因素之一。而且調(diào)查表明，在有限的具有良好語法知識和流利英語口語的高職學(xué)生里，他們和英語本土人士交流時同樣存在交際障礙，因為中國英語口語教學(xué)的重點放在語法的正確性上，忽視了語言表達中文化的恰當(dāng)性，于是文化不得體而引起的交際障礙產(chǎn)生了。例如作者作了一個跨文化調(diào)查，學(xué)生需在調(diào)查中選出正確答案（多項選擇）：你的一個外國朋友踢球時腳傷了并因此請假，你去宿舍看望他。為了表達你對他的關(guān)心，你可以說A.Takecare whenwaking（走路小心）!B.Lookafteryourself（照顧好你自己）!C.Isyourfootgettingbetter（你的腳好些了嗎）?D.Bemorecarefulwhenyouplayfootballnexttime（下次踢球時小心點）!”.根據(jù)統(tǒng)計，選擇A、B、C、D答案的分別是86%、43%、91%、82%，此結(jié)果表明文化因素已成為高職學(xué)生口語交際障礙。事實上，在此情況下，上述四個英語句子全都語法正確，但是除句子B外，其它三個句子都會引起西方人的誤會和憤怒，除非他生病臥床有一段時間了，需要一些建議。在這個例子當(dāng)中，跨文化交際的障礙產(chǎn)生于文化使用的“不得體”而不是語言能力的缺乏。

（二）英語口語課導(dǎo)入文化的有效途徑

1.創(chuàng)造真實英語語境，開展豐富多彩的課堂活動

為了提高高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力與交際能力，給學(xué)生提供更多口語交際練習(xí)就顯得尤為重要。就這一點來說，教師可以在課堂上通過創(chuàng)造真實情境讓學(xué)生進行角色扮演（roleplay），雙人活動（pairwork），小組活動（groupwork），演講（presentation），戲劇表演（drama），故事復(fù)述（story-retelling）等課堂活動，使他們意識到語言學(xué)習(xí)中語境的重要性，從而在口語練習(xí)中導(dǎo)入跨文化知識，達到提高交際能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)高職英語教材《希望英語》第一冊第五單元食品（Unit5,Food,HopeEnglish,BookI)一課時，英語教師可以要求學(xué)生課前熟悉西方飲食習(xí)慣、禮儀禮節(jié)，準(zhǔn)備英語對話，然后在課堂上創(chuàng)造宴會情境讓學(xué)生進行角色扮演，這樣不但激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且提高了他們的文化意識。為了滿足學(xué)生將來工作的交際需要，口語課堂練習(xí)活動除了學(xué)習(xí)基本語言知識和文化知識外，還應(yīng)跟學(xué)生的專業(yè)緊密相關(guān)。以會計專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)希望英語第二冊第三單元金錢（Unit3,Money,Hope English,BookII)一課時，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的銀行情境，教師可以適當(dāng)延長該課課時而縮短其他單元課時，讓學(xué)生扮演銀行員工與顧客進行對話，但是這種課堂活動應(yīng)區(qū)別于專業(yè)英語，不要太學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，應(yīng)適合高職學(xué)生的英語水平，而且與他們的將來工作緊密相關(guān)。

2.角色扮演

角色扮演是提高學(xué)生交際能力的有效途徑。由于跨文化交際中文化差異的微妙難以在英語課堂上傳授，學(xué)生可以通過充當(dāng)角色活動而直接參與交際。在角色扮演中，學(xué)生可以超越公式化的表達把語言得體的微妙傳輸?shù)浇浑H情景當(dāng)中。因此，角色扮演給學(xué)生提供在相對真實環(huán)境中練習(xí)英語口語和提高交際能力的機會，幫助學(xué)生感知和理解英語語境。事實上，英語本土人士更能容忍外國人的語法錯誤而不是文化錯誤，教師不必總是糾正學(xué)生對話中的語法錯誤，過多的語法糾正反而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，從而失去鍛煉英語口語的興趣。而強調(diào)語言使用的“恰當(dāng)?shù)皿w”，學(xué)生就可以理解英語語境及其所包括的文化因素，達到避免交際障礙的目的。

二、聽力教學(xué)中的文化導(dǎo)入

（一）在真實語境中輸入文化知識

調(diào)查顯示，82%的高職學(xué)生認(rèn)為他們的英語聽力水平較差，他們大多希望在語音室或多媒體教室學(xué)習(xí)英語。實際上，黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生語境敏感性的缺失，制約了學(xué)生聽力水平的提高。相反，真實情境英語教學(xué)能以逼真方式傳授文化。在此情況下，學(xué)生能更好地理解在什么地方、什么時候、對誰以及利用什么方式恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z以避免交際障礙，但教學(xué)材料必須有代表性而且是真實的。隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，電影、VCD、CD、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體已在英語教學(xué)中使用，因為它們能夠在真實語境中給學(xué)生生動地輸入語言和文化知識。正如美國語言學(xué)家ClaireKramsch所說，“多媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給知識傳播帶來了革命”。當(dāng)代多媒體技術(shù)，特別是視聽媒體材料，可以讓學(xué)生面對真實的英語環(huán)境，邊聽邊看，激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高聽力水平。正如一首英文歌唱到：“apictureisworthathousand words（一幅畫等于一千個單詞）”，多媒體教學(xué)可以展示英語本土人士的生活方式以及他們彼此交流的各種生動畫面，從而給學(xué)生留下更深刻的英語文化，勝過教師或課本的文化導(dǎo)入。

（二）電影對文化導(dǎo)入的作用

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在聽力教學(xué)中可以給學(xué)生欣賞英語電影，因為英語電影能更好地幫助學(xué)生理解英語文化，提高他們的跨文化交際能力。迪斯尼電影之所以風(fēng)靡全球正是因為它反映了美國文化，看完電影之后，學(xué)生可以認(rèn)知和理解美國人民積極向上的生活態(tài)度體現(xiàn)在樂觀、自信、幽默和崇尚自由中，從而對美國主流文化留下深刻印象。觀看其他電影時，學(xué)生也可以在真實環(huán)境當(dāng)中浸入例如問候、邀請、介紹、贊美、道歉、告別、禁忌、如何開始對話、如何結(jié)束對話等文化知識。

[1]馮麗.淺談高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，（6）.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z]北京:高等教育出版社，2005.

[3]Klamsch,C.Contexrt and Culture in Language Teaehing [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Educati on Press,1993.