喬 明

一、普通高中作文訓(xùn)練現(xiàn)狀概況

第一種情況是，想寫什么就寫什么，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)懀磺袘{老師的感覺與興趣。寫作訓(xùn)練完全處于一種隨意隨性狀態(tài)。

第二種情況是，學(xué)期初確定本學(xué)期寫作的次數(shù)和頻率，一般是大小作文間周進行。到規(guī)定的寫作訓(xùn)練時間，臨時找寫作材料，布置學(xué)生完成。

第三種情況是，學(xué)期初在確定寫作次數(shù)和頻率的基礎(chǔ)上，進一步確立訓(xùn)練重點，根據(jù)訓(xùn)練重點確定訓(xùn)練話題，到規(guī)定寫作訓(xùn)練的時間，按原來的計劃進行訓(xùn)練。

教材上的寫作訓(xùn)練安排，也大同小異。以魯人版普通高中新課程實驗教科書（必修）為例，五冊教材，每冊安排了四個“寫作平臺”，每個“寫作平臺”中安排的寫作訓(xùn)練是5—8次。綜合起來看，這20個“寫作平臺”中的100多次作文活動的安排是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的，很難從中看出循序漸進的訓(xùn)練序列。請看下面兩個寫作活動：

1.鄰居家的孩子今年10多歲，聰明可愛，但就是不喜歡學(xué)習(xí)。他的家長請你幫忙，請參照《勸學(xué)》的論證思路，寫一篇文章勸說他。

2.借鑒《我有一個夢想》的寫法，以“我有一個夢想”開頭，寫幾個片斷談?wù)勛约旱膲粝搿?/p>

上述第一個寫作活動出自學(xué)生升入高中后的第一個寫作平臺（必修一第一單元第4個寫作活動），第二個寫作活動出自學(xué)生高中學(xué)習(xí)即將結(jié)束的最后一個寫作平臺（必修五第四單元第4個寫作活動）。

這兩個寫作活動訓(xùn)練形式、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練評價等都很難讓人看出它們處在不同的層次上。當(dāng)然高一與高三不是不可以對學(xué)生進行同樣形式的寫作訓(xùn)練，但是作為省編教材卻不可以如此無視寫作的訓(xùn)練體系和訓(xùn)練序列。

由此看來，現(xiàn)時的寫作訓(xùn)練基本處于一種放任自流、散亂無序的狀態(tài)。教師手上沒有任何可供借鑒和參考的寫作教材，也沒有被大部分教師認可并大致遵循的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，是造成這種現(xiàn)狀的主要原因。

一門課程，沒有實用性教材，沒有有序的內(nèi)容和計劃，完全憑教師個體的經(jīng)驗和自覺性來進行自主開發(fā)和個性教學(xué)，這在任何一個學(xué)科中都是不可思議的。有人覺得有體系有教材會限制學(xué)生的思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的個性，殊不知寫作教學(xué)的盲目性、無序性和隨意性更加挫傷了學(xué)生作文的主動性和積極性，使作文教學(xué)陷入無興趣、無作為、無效果的爛泥潭。

二、普通高中“校本式”作文訓(xùn)練序列面觀

盡管至今沒有國編與省編寫作教材，但老師們的“校本式”作文訓(xùn)練序列探索卻從沒有停止過。從目前的寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀看，普通高中“校本式”作文訓(xùn)練序列主要有以下五種：

一是“文體訓(xùn)練”序列。它按文體知識對記敘文、說明文、議論文等的基本知識和技能展開寫作訓(xùn)練。其基本特點是重視各種文體規(guī)范的訓(xùn)練、使學(xué)生寫作有較強的文體感。二是“讀寫結(jié)合”序列。它把閱讀吸收看做學(xué)生感受生活、積累生活的手段，把精美的文章當(dāng)作模仿的例子，其大致作法是按照教材的單元編排，遇到什么話題就以什么為話題進行寫作訓(xùn)練。三是“寫作流程”序列。它以不同類型和層級的寫作知識技能為線索來安排訓(xùn)練序列，其具體訓(xùn)練思路是“審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改”。四是“動態(tài)生成”序列。它事先沒有確定的作文訓(xùn)練序列，而是根據(jù)學(xué)生作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。五是“思維訓(xùn)練”序列。即以學(xué)生寫作的思維發(fā)展的層級為主線開展教學(xué)，其訓(xùn)練程序是“觀察能力→分析能力→表達能力”。

目前作文教學(xué)大多采用的是“文體訓(xùn)練”序列和“讀寫結(jié)合”序列。遇到的問題是：“文體訓(xùn)練”序列比較生硬僵化，訓(xùn)練時間長，效率低；“讀寫結(jié)合”序列隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。其他幾種訓(xùn)練序列也存在這樣那樣的問題：“寫作流程”序列，為作文而作文，局促狹隘，難成格局；“動態(tài)生成”序列偶爾為之未嘗不可，但要持續(xù)下去卻很難，因為要找出全班五六十學(xué)生作文的共性與特殊性，然后有針對性的進行再指導(dǎo)和再訓(xùn)練，幾乎是不可能的；“思維訓(xùn)練”序列將觀察、分析與表達結(jié)合起來，不失為一種較好的訓(xùn)練序列，但如何操作仍是一大難題。

三、期盼建立普通高中作文訓(xùn)練序列

寫作是綜合性極強的思維活動，是對各種知識、各種技巧、各種思維的綜合運用過程。我們必須根據(jù)寫作的基本規(guī)律，依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，對高中寫作教學(xué)進行全面而系統(tǒng)的考量，才能建立起一套適合教育實際的完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。它至少應(yīng)該遵循如下原則：

1.滿足需求

序列應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的生命需求。電腦、電視、游戲幾乎人人喜歡，原因是它們滿足了人們的心理需求，而教師以成人的視角無視學(xué)生的感覺所出的作文題，常常使學(xué)生了無興趣。由此觀之，隨筆寫得生動形象感天動地的學(xué)生寫“應(yīng)制”作文卻馬馬虎虎甚至不堪入目也就難怪了。所以作文訓(xùn)練題目一定要貼近學(xué)生的思想情感、生活見聞、積累儲備、認識水平等，使作文教學(xué)始終與學(xué)生的思想、生活結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在作文訓(xùn)練中有效培養(yǎng)自己的觀察、分析與表達能力：不妨設(shè)計些模仿性的題目，讓學(xué)生對相關(guān)作文有個具體的感受和認知；不妨設(shè)計些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在躍躍欲試中體驗表達的快樂；不妨設(shè)計些辯論式的作文，讓學(xué)生在各抒己見中碰撞出寫作的激情；不妨設(shè)計些實用性強的作文，讓學(xué)生在學(xué)以致用中感受作文的脈動?？傊?，在設(shè)計作文題目的時候要盡可能地讓學(xué)生的心先動起來，只有這樣，提高作文水平才不會是一句空話。

2.思維建模

序列中應(yīng)給學(xué)生講清可操作的方法步驟，讓學(xué)生學(xué)得會、用得上；讓學(xué)生既有法可依，又不至于受到過分約束和限制。從某種意義上講，語文的確不同于數(shù)理化：數(shù)理化屬于演繹性思維，語文屬于歸納性思維；數(shù)理化可以根據(jù)公式去做題，語文似乎沒有公式可用。其實，只要我們仔細想一想，語文也有很多規(guī)律可循。比方思維的三個角度：是什么，為什么，怎么樣；比方選材的四個范圍：家庭、學(xué)校、社會、自然；再比方常見的論證結(jié)構(gòu)：條理清晰的橫向分解式、逐層深入的縱向遞進式、觀點鮮明的正反對照式、邏輯嚴(yán)密的三段推論式等等。尤其是古已有之的很多符合人類思維規(guī)律且可資借鑒的寫作方法與行文思路，更值得我們?nèi)フJ真研究從而為我所用，這無疑會使學(xué)生作文少走不少彎路。有人擔(dān)心講套路會束縛學(xué)生的思維，會讓學(xué)生寫出千人一面的八股文。這種擔(dān)心不是沒有道理，但是只要我們引導(dǎo)得法，有套路而不死于套路，有套路而知變通，就會有利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。相反，如果對人類幾千年沉淀下來的諸多思維資源視而不見，凡事讓學(xué)生自己去琢磨去嘗試，只會讓學(xué)生在思維迷宮中徒然奔波，空耗精力。國外許多大學(xué)把“八股文”式寫作規(guī)定為入學(xué)的必考內(nèi)容的做法應(yīng)該引起我們的反思。

3.系統(tǒng)有序

所謂“系統(tǒng)”是指每次訓(xùn)練設(shè)計不是孤立隨意的，而是整體訓(xùn)練中的有機組成部分；各次訓(xùn)練要相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為完成訓(xùn)練之大目標(biāo)創(chuàng)造條件。所謂“有序”是指訓(xùn)練設(shè)計要有計劃，有步驟；要由易到難，由淺入深；要有次序，有層次；要循序漸進，步步為營。一直以來，我們似乎只關(guān)注作文設(shè)計的終端（作文題目的設(shè)計），對作文題目之外的東西卻視而不見，而它們往往是寫好文章的根本所在。其實好的作文不只是練習(xí)得之，更多的是觀察得之，積累得之，興趣得之。所以怎樣逐步培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力、深刻的認識能力、健康向上的情感體驗?zāi)芰?；怎樣逐步引?dǎo)學(xué)生學(xué)會積累材料、分析材料、理解材料、運用材料；怎樣逐步滿足學(xué)生的寫作訴求、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力、增強學(xué)生的寫作成就感等等就成為作文設(shè)計至關(guān)重要的問題。對這些問題我們一定要理出個頭緒來。要讓老師和學(xué)生在作文系統(tǒng)中看清每個時段的目標(biāo)是什么，達成目標(biāo)的有效作法是什么。唯其如此，教師教起來才有奔頭，學(xué)生學(xué)起來才有勁頭，作文教學(xué)才有甜頭、有盼頭。