湖南 單武雄 歐劍鋒

“教育生態(tài)學(xué)”學(xué)科的名稱是由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明(Cremin,L.A.)于1976年在《公共教育》（PublicEducation）一書中正式提出。教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。它的研究目的在于通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動態(tài)的關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法的學(xué)科。

一、教育生態(tài)學(xué)的基本原理

教育生態(tài)學(xué)與普通生態(tài)學(xué)有很多相通之處，自然生態(tài)學(xué)的很多原理和理論同樣適用于教育生態(tài)學(xué)。

（一）生態(tài)位原理

生態(tài)位是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個物種在時間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。在一個穩(wěn)定的群落中物種之間的生態(tài)位明顯分開，以便共存。校企合作生態(tài)位是學(xué)校和企業(yè)對資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合，既反映其所占據(jù)的空間位置，也反映該校企合作在其生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子所形成的梯度上的位置。

（二）密度效應(yīng)原理

按照Logistic增長理論,在現(xiàn)實環(huán)境中種群的數(shù)量總會受到食物、空間等環(huán)境資源的限制，即有一個稱為環(huán)境容量的種群最大值，種群的增長呈S型曲線，符合下述公式:dN/dt=rN(1-N/K)=rN(K-N/K)。在高職院校在校企合作的發(fā)展的過程中，同樣受到環(huán)境資源，諸如學(xué)校與企業(yè)的地理空間位置、土地面積、校舍面積、財政投入、專業(yè)設(shè)置、師資數(shù)量、實驗設(shè)備乃至生源數(shù)量等因素的制約，構(gòu)成了學(xué)生數(shù)量增長，即辦學(xué)規(guī)模的Logistic增長。

（三）群體動力理論

美籍德國人庫爾特·盧因(KurtLewin)提出了“群體動力理論”。該理論認為，一個人的行為(B)，是個體內(nèi)在需要(P)和環(huán)境外力(E)相互作用的結(jié)果，可以用函數(shù)式B=f(P，E)來表示。所謂群體動力理論，就是要論述群體中的各種力量對個體的作用和影響。

（四）生態(tài)平衡原理

生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)通過發(fā)育和調(diào)節(jié)所達到的一種穩(wěn)定狀況，它包括結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定，功能上的穩(wěn)定和能量輸入、輸出上的穩(wěn)定。教育生態(tài)平衡則主要是指“教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同”。按照生態(tài)平衡的原理，在校企合作過程中學(xué)校不但應(yīng)協(xié)調(diào)好校內(nèi)各個群體之間的關(guān)系，使學(xué)生、教師、管理人員、后勤服務(wù)人員有一個合理的比例，同時必須處理好與外部環(huán)境即企業(yè)、行業(yè)、政府等關(guān)系。

二、高職院校校企合作發(fā)展過程中存在的問題

近年來，憑借中央和地方大好政策，工學(xué)結(jié)合校企合作發(fā)展勢頭良好，但與此同時，校企合作在發(fā)展進程中也出現(xiàn)了許多問題。

（一）校企合作定位不科學(xué)

由于區(qū)域、行業(yè)、市場等多方面因素的影響，很多高職院校的校企合作辦學(xué)定位上沒有堅持以工作導(dǎo)向為人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，盲目追求合作的全面性、綜合性，片面追求合作企業(yè)數(shù)量發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展，無法形成校企合作特有的辦學(xué)特色，也無法贏得良好的社會聲譽和地位，生態(tài)位幅度不但沒有拓寬，反而受到了縮減。這樣，既耽誤了學(xué)生的成長與發(fā)展，也錯失了學(xué)校發(fā)展的良機，同時也造成了資源的嚴重浪費。

（二）一味追求合作數(shù)量，忽略了合作質(zhì)量

部分學(xué)校為了招生需要，吸引學(xué)生的眼球，追求利益的最大化。學(xué)校往往跟多家企業(yè)進行合作，很多合作簽完合同之后就結(jié)束了，沒有后續(xù)的跟進工作，只注重合作企業(yè)的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量。中小企業(yè)、民營企業(yè)興衰交替十分頻繁，這些企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系必然是短期、不定期的。有調(diào)查表明，參與職業(yè)教育集團的企業(yè)每年的更換率一般都在20%以上，現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系一般都有一個周期少則三五年，多則七八年，過了周期合作關(guān)系衰退、合作項目則減少或終止，這樣造成大量的資源浪費。個別學(xué)校未能正確處理好校企合作中的速度、規(guī)模、質(zhì)量和特色的關(guān)系，一味地擴大校企合作規(guī)模，導(dǎo)致師資隊伍跟不上、教學(xué)設(shè)施更新不及時、教學(xué)質(zhì)量越來越差，服務(wù)能力越來越弱，社會影響和聲譽與日俱下，生源不足惡性循環(huán)，陷入發(fā)展的困境。究其原因是沒有尊重自然規(guī)律，忽視了自身的客觀條件，盲目追求數(shù)量擴張。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足

企業(yè)以盈利為主要經(jīng)營目標。有相當(dāng)部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，是否參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生影響。所以，在沒有相應(yīng)激勵政策和法規(guī)約束的機制下，企業(yè)并不愿意直接參與職業(yè)教育來獲得人力資源，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注。其主要原因：一是給企業(yè)增加管理成本。二是給企業(yè)增加風(fēng)險。三是很難保證產(chǎn)品的質(zhì)量，影響企業(yè)聲譽。

（四）校企合作教育生態(tài)失衡

校企合作是一個復(fù)雜的過程，是學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)、學(xué)生、社會、家庭等多因素作用的動態(tài)過程。高職院校校企合作生態(tài)失衡一方面表現(xiàn)在校企系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)與功能的失衡，主要體現(xiàn)在：第一，合作企業(yè)區(qū)域分布的不平衡；第二，校企合作專業(yè)設(shè)置失衡；第三，校企合作辦學(xué)模式上的失衡。另一方面表現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部的生態(tài)失衡,如企業(yè)教育資源的流動性與學(xué)校教學(xué)資源的穩(wěn)定性失衡，企業(yè)教育資源的片斷性與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過程完整性的失衡，企業(yè)教育資源的粗放性與學(xué)校教育教學(xué)精細化的失衡。

三、高職院校校企合作可持續(xù)發(fā)展的對策

（一）合理定位，校企合作培養(yǎng)適應(yīng)地方和行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才

高職教育科學(xué)定位有4方面的含義：一是要培養(yǎng)什么樣的人；二是怎樣培養(yǎng)人；三是學(xué)院在整個高等教育中的位置；四是學(xué)院在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用。

培養(yǎng)什么樣的人?《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“現(xiàn)代職業(yè)教加快育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。體現(xiàn)了現(xiàn)階段的任務(wù)是加快現(xiàn)代高職教育體系的建設(shè)，措施是通過產(chǎn)教融合校企合作，目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。道路不能偏，必須走校企合作道路。要牢牢抓住高等職業(yè)教育這個中心，不能好高騖遠。要根據(jù)各自的優(yōu)勢，找準合作企業(yè)，不搞大而全，也不抓小而全，而是把現(xiàn)有專業(yè)做大、做強、做優(yōu)、做特。

高職院校要找準社會經(jīng)濟發(fā)展中的位置，必須深刻分析學(xué)院所處地區(qū)的狀況。例如，地處湖南長沙地區(qū)的職業(yè)院校地處三線城市，在長株潭“兩型”建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)處于核心地位，第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)達，工業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，校企合作培育的人才更應(yīng)該適合經(jīng)濟的發(fā)展，服務(wù)地區(qū)。

（二）合理確定校企合作規(guī)模

在一個資源有限的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，生物種群個體數(shù)量的增長總有一個極限。在高職學(xué)院校企合作的發(fā)展過程中，應(yīng)注重對企業(yè)質(zhì)量的把關(guān)，選擇優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)，不要一味的追求合作企業(yè)的數(shù)量，尤其要防止片面追求大規(guī)模、快速度。隨著近年來校企合作的快速發(fā)展，合作模式出現(xiàn)多樣化，以學(xué)校與企業(yè)對接數(shù)目劃分有一校一企、一校多企、多企多校等模式。一校一企這種模式在逐漸減少，一校多企、多校多企已成為常態(tài)。學(xué)校應(yīng)對自己已有資源做客觀的判斷，根據(jù)自己的實際情況和需求實行合理的校企合作。

（三）增強校企合作對企業(yè)的吸引力，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動力

群體動力理論告訴我們需要從內(nèi)因的角度去分析研究群體行為產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律。作為校企合作的企業(yè)方有其特殊性，企業(yè)不屬于公共性事業(yè)單位，企業(yè)的最大特點是以獲取利益為目標，對于企業(yè)來說利益就是它的生命線。只有當(dāng)校企合作符合企業(yè)的利益發(fā)展訴求時，才能真正的激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動力。高職院校校企合作要增強對企業(yè)的吸引力。首先，應(yīng)從學(xué)院自身做起，第一，加強學(xué)院的自我建設(shè)，根據(jù)市場和企業(yè)的需求及時靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，淘汰不符合社會發(fā)展的“老舊陳”專業(yè)。第二，組建流動性課堂，讓教師走出學(xué)校，不是以集體利益代替?zhèn)€體利益。維系合作伙伴關(guān)系的堅實基礎(chǔ)“引教入企”幫企業(yè)解決實際性問題，讓企業(yè)真實的獲得實惠感受到學(xué)?？萍嫉牧α?。第三，提升高職院校的科研能力，相比研究型大學(xué)來說高職院校的科研能力相對薄弱，應(yīng)該職業(yè)教育的特點，綜合本學(xué)院的優(yōu)勢找準研究方向，集中提高實用性方面技術(shù)的研究。其次，政府應(yīng)該做好校企合作的頂層設(shè)計，通過一定的稅收制度對積極參與校企合作的企業(yè)給予一定的稅費減免來刺激提高企業(yè)的動力，盡快出臺《校企合作促進法》，保證企業(yè)在校企合作過程中的合法利益。

基于人情關(guān)系或公益支持而不是市場利益關(guān)系的校企合作是不穩(wěn)固的。我們應(yīng)該以群體動力理論為基礎(chǔ)充分挖掘企業(yè)參與校企合作的內(nèi)在動力，以利益為前提的，應(yīng)充分尊重企業(yè)方的獨立利益，而是共同利益，優(yōu)勢互補、求同存異是實現(xiàn)長期合作的保障。

（四）理順協(xié)調(diào)好校企合作各方面關(guān)系達到生態(tài)平衡

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，高職院校校企合作系統(tǒng)可以具體分為三個層次：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指學(xué)校內(nèi)部各職能部門圍繞校企合作所建立的聯(lián)動機制以及教師、學(xué)生在校企合作過程中的關(guān)系互動。中觀系統(tǒng)是指學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、教育主管部門以及其他高校的相互聯(lián)系與合作，也包括未直接參與到學(xué)校校企合作，但卻對學(xué)校的校企有影響的因素，如企業(yè)的管理理念、教育行政主管部門的管理方略和政策等；宏觀系統(tǒng)是指各個系統(tǒng)層次在一個更大的文化環(huán)境、民族團體中發(fā)生關(guān)聯(lián)，如社會意識、文化傳統(tǒng)對校企合作的認同等。

在校企合作系統(tǒng)中，學(xué)校、企業(yè)、社會是相互依存的，而且各系統(tǒng)之間只有不斷地進行信息和能量的輸入與輸出，才可能維持系統(tǒng)從失衡走向平衡。而要實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府之間信息和能量的有效流動，必然要在各方互利的基礎(chǔ)上尋找系統(tǒng)交接面，建立系統(tǒng)有效互動的動力機制。在校企合作人才培養(yǎng)方面，高職院校要在傳播理論知識、開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，深化和拓展服務(wù)社會職能，積極參與社會或企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，幫助企業(yè)提升經(jīng)濟效益。同時，充分利用企業(yè)生產(chǎn)運作所呈現(xiàn)的實踐教育價值，將校企合作中人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)融入實際生產(chǎn)過程，強化了學(xué)生的實踐動手能力。而企業(yè)可以充分利用高校的科技、人才優(yōu)勢建立起的實踐基地與實驗室，提高企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力，也為企業(yè)儲備了一批后備人才。只有學(xué)校和企業(yè)兩個不同價值追求主體在校企合作過程中雙贏，系統(tǒng)才可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]李化樹.教育生態(tài)學(xué)探討[J].教學(xué)與管理，1995(1):14-16.

[2]鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實踐，2009，（5）：12-16.