陳亞飛

2014年江蘇語(yǔ)文高考說(shuō)明將考點(diǎn)“擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段”修改為“提煉語(yǔ)意”，這一變化體現(xiàn)了高考命題對(duì)不同語(yǔ)體語(yǔ)言的理解能力以及概括和轉(zhuǎn)換能力的重視，為策應(yīng)這一變化，南通市一?？荚嚸屏嗽擃愋驮囶}。試題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求回答問(wèn)題。（4分）

魯迅先生曾說(shuō)：“我們看《紅樓夢(mèng)》，從文字上推見(jiàn)了林黛玉這一個(gè)人，但須排除了梅博士的《黛玉葬花》照相的先入之見(jiàn)，另外想一個(gè)，那么，恐怕會(huì)想到剪頭發(fā)，穿印度綢衫，清瘦、寂寞的摩登女郎；或者別的什么模樣，我不能斷定。但試去和三四十年前出版的《紅樓夢(mèng)圖詠》之類里面的畫(huà)像比一比吧，一定是截然兩樣的，那上面所畫(huà)的，是那時(shí)的讀者心目中的林黛玉。”

魯迅先生的話，形象地告訴我們，在文學(xué)閱讀活動(dòng)中，當(dāng)讀者根據(jù)特定文本“還原”人物或其它有關(guān)形象時(shí)，會(huì)出現(xiàn)某些傾向。請(qǐng)用平實(shí)的語(yǔ)言表述這些傾向，不超過(guò)50個(gè)字。

從調(diào)測(cè)結(jié)果看，得分很不理想（滿分4分，全市均分為1.9分），現(xiàn)將答題典型錯(cuò)誤分析如下，以期引起師生注意。

1.答非所問(wèn)

題干要求“表述”“閱讀活動(dòng)中”“讀者”“推見(jiàn)”某一人物形象時(shí)出現(xiàn)的某些“傾向”，可見(jiàn)，答題必須圍繞“傾向”二字展開(kāi)，說(shuō)明這種傾向“是什么”，但不少考生脫離該核心而胡說(shuō)，如：

每個(gè)人心中的形象都不一樣，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的心中的形象有多元化傾向。（對(duì)作品中形象特點(diǎn)的介紹，非“推見(jiàn)”時(shí)的“傾向”。）

這些傾向是因社會(huì)背景個(gè)人想法而產(chǎn)生的，會(huì)隨著時(shí)代而不斷改變。（變成對(duì)“傾向”產(chǎn)生原因的分析。）

根據(jù)對(duì)文字的理解，根據(jù)人物的性格特征、言行舉止、神態(tài)動(dòng)作，人們推見(jiàn)出一個(gè)自己喜愛(ài)的充滿幻想與美好的并切近現(xiàn)代生活的人物。（只是“推見(jiàn)”這一動(dòng)作的依據(jù)和特點(diǎn)，無(wú)“傾向”。）

從文字上推見(jiàn)一個(gè)人，從想象中推見(jiàn)一個(gè)人。（講“推見(jiàn)”的依據(jù)，非“傾向”。 ）

2.缺少概括性，停留于對(duì)材料中所舉事例的列舉和分析。

“傾向”，不應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)某一具體作品的解讀上，應(yīng)是閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的帶有普遍性的取向，不少同學(xué)拘泥于對(duì)材料中所舉事例的分析，缺少對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的概括。如：

當(dāng)閱讀紅樓時(shí)，會(huì)根據(jù)原著揣測(cè)出一個(gè)人的形象，但和其他人相比會(huì)有不同的樣子。（僅僅停留在讀《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)的感受上。）

書(shū)中人物的照相，以前出版的名著里的畫(huà)像，名人的評(píng)論，時(shí)代背景。（未能表達(dá)“傾向”，只是對(duì)原材料所講現(xiàn)象的摘錄，無(wú)概括。）

出現(xiàn)想到摩登女郎或讀者當(dāng)時(shí)心中人物形象的傾向。（材料中“摩登女郎”只是舉例，拘泥于原材料，少概括。）

傾向于已有的照片或與時(shí)代相符的主流人物形象，傾向于自己的想象、忠愛(ài)。（“已有的照片”只是個(gè)例，不能代表“傾向”本身?！跋胂蟆闭f(shuō)法籠統(tǒng)，“忠愛(ài)”生造詞。）

因?yàn)槊凡┦康南热胫?jiàn)而很難想象會(huì)有其他的林黛玉，現(xiàn)在和四十年前的畫(huà)像也不一樣。（就所舉事例分析，少概括提升。）

由文字進(jìn)行聯(lián)想，由照片進(jìn)行推見(jiàn)，年代產(chǎn)生影響，畫(huà)像進(jìn)行推論。（瑣碎的過(guò)程，無(wú)“傾向”的概括。）

3.無(wú)中生有

材料中本無(wú)此信息，不少考生抓只言片語(yǔ)，胡亂引申，導(dǎo)致無(wú)中生有。

還可能由當(dāng)事人心態(tài)而決定。（材料中未提及 “心態(tài)”。）

讀者推見(jiàn)人物受當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗、制度法令、服飾習(xí)慣、生活狀態(tài)影響，呈時(shí)代性、社會(huì)歷史性。（“風(fēng)俗”“法令”“習(xí)慣”“生活狀態(tài)”均系無(wú)中生有。）

4.錯(cuò)解材料

部分同學(xué)未能讀懂原材料，作出偏離基本含義甚至相反的解讀。

不考慮時(shí)代背景，僅憑現(xiàn)代元素先入為主或是受與時(shí)代不相符合的其他書(shū)籍的影響。（“不考慮時(shí)代背景”之說(shuō)與原材料相悖。）

想象出前衛(wèi)的形象。（材料中的“摩登女郎”并非突出其前衛(wèi)。）

根據(jù)自己內(nèi)心進(jìn)行想象，所想的人物形象與書(shū)本內(nèi)的人物形象截然相反。（“截然相反”之說(shuō)與原材料含義完全相反）。

個(gè)人心中的形象，這種形象是理想化的。（腦海中出現(xiàn)的林黛玉等形象可以說(shuō)是內(nèi)心已有的，但并非理想化的。）

推見(jiàn)人物形象需排除先入之見(jiàn)。（根據(jù)原材料，“先入之見(jiàn)”是客觀存在，不可排除。）

5.表述不當(dāng)

部分同學(xué)能就材料根據(jù)題干進(jìn)行概括，但因?yàn)楸硎霾磺寤蛘Z(yǔ)言不通而造成失分。如：

根據(jù)所處環(huán)境把形象向自己心中靠攏。（向自己“心中”的什么靠攏，表述不明確。）

這些傾向是由于人們所處的時(shí)代不同而根據(jù)當(dāng)時(shí)鮮明的形象而推見(jiàn)文本人物所出現(xiàn)的。（句子累贅，表述不明。）

根據(jù)當(dāng)時(shí)代背景對(duì)人物添油加醋，賦予時(shí)代潮流。（“添油加醋”、“賦予”等用詞不當(dāng)。）

讀者在不同時(shí)代及不同社會(huì)環(huán)境中對(duì)某一人物形象會(huì)出現(xiàn)不同傾向。（理解錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)，并非“傾向”，應(yīng)為“解讀”之類。）

根據(jù)以上分析，建議在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于該題型的訓(xùn)練注意以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化對(duì)該題型解題規(guī)范意識(shí)的訓(xùn)練，做到“答其所問(wèn)”；

2.學(xué)會(huì)一些“化深?yuàn)W為平易”“化含蓄為直白”的基本技巧；

3.強(qiáng)化對(duì)材料仔細(xì)審讀意識(shí)的培養(yǎng)，整體著眼，局部著手，保證對(duì)材料的正確解讀；

4.增強(qiáng)語(yǔ)言表述規(guī)范的訓(xùn)練。

附答案：

評(píng)價(jià)人物形象總要把自己熟悉的人物附著到形象上；總要根據(jù)自己所處時(shí)代及思想、情感等對(duì)形象進(jìn)行個(gè)人加工。