祝曉燕，陳小峰

（1.無錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心，江蘇 無錫 214073；2.無錫市濱湖實驗幼兒園，江蘇 無錫 214072）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)了教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的變革，也促動了教育環(huán)境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性、共享性和互動性等特點，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修打破了時空阻隔，讓不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)了教學(xué)、科研、培訓(xùn)、管理及服務(wù)手段的現(xiàn)代化，并促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)研修意識和教育研修理念的深刻變革。[1]基于學(xué)習(xí)共同體理論的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研文化氛圍等提供了制度保障。筆者下面以無錫濱湖實驗幼兒園為例，探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的幾點實踐與思考。

一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的動因

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，旨在解決網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修中“教師主動參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和適應(yīng)性、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的持久性和參與面以及網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研有機(jī)整合”[2]等方面的組織與管理問題。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，是依托信息技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，倡導(dǎo)協(xié)作互動的教研制度。它不僅涵蓋幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容，更為促進(jìn)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研有效開展、提升教師實踐智慧、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研氛圍提供了制度保障，對幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修具有導(dǎo)向性和制約性。[3]

1.基于對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識

濱湖區(qū)的“教師研修網(wǎng)”開通以來，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修是“省時、省錢、便捷、高效”的“綠色研修”，是能集中群體智慧、團(tuán)隊力量，更好地研究和解決問題，能讓專家們的理念與實踐研究、一線教師行動研究的成果和經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡(luò)高速傳遞、廣泛共享。

那么，如何更好地利用濱湖研修網(wǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？如何通過制度推進(jìn)教師教育在模式、體系、內(nèi)容和方法等方面的創(chuàng)新？怎樣建立資源共享機(jī)制、研修規(guī)范、管理體系等？一系列的思考，激發(fā)了我們對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的探索。

2.源于對幼兒教師專業(yè)成長特征的認(rèn)識

幼兒教師的專業(yè)成長，是不斷學(xué)習(xí)與研究，促使理念、能力等內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，從而逐步走向?qū)I(yè)成熟的過程和狀態(tài)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、情景性、多樣性、階段性和連續(xù)性，教師只有通過實踐性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、互動性學(xué)習(xí)，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，因此幼兒園必須營建“相互合作”的制度和文化。

同時，弗洛伊德的“超我理論”和馬斯洛的“需要層次理論”研究表明，人都有自我發(fā)展的需求。濱湖實驗幼兒園的教師研究基礎(chǔ)好、研究能力較強(qiáng)，教師個性化發(fā)展需求強(qiáng)烈，大多數(shù)教師的發(fā)展需求已由“提高基本技能”轉(zhuǎn)化為“形成獨特的教學(xué)風(fēng)格”，且因濱湖教師眾多且分散在五個園區(qū)，傳統(tǒng)的教研方式越來越難以滿足她們的自我發(fā)展需要，必須改變傳統(tǒng)教研模式，努力創(chuàng)新教學(xué)研究機(jī)制。

3.基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和教師、專家等組成的，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[4]現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在提倡個別化學(xué)習(xí)的同時，更倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊建設(shè)。有關(guān)研究提出，教師協(xié)作研修共同體作為新型的教師合作范式，為教師合作提供深層次的支撐。教師協(xié)作研修共同體給力教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教師反思能力且利于教師心理健康，并且有利于優(yōu)化園所管理模式，有助于學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。[5]但是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的良性持續(xù)發(fā)展，必須有若干調(diào)節(jié)成員之間、成員與共同體之間利益與責(zé)任關(guān)系的規(guī)范和禮儀，[6]以保證參與共同體活動的成員，能在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時促進(jìn)共同體的成長。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，需要制度的保障。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實踐案例

無錫濱湖實驗幼兒園有五個園區(qū)，教師140余人。為了促進(jìn)各園區(qū)間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成，自2006年以來，該園堅持網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，致力于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建立健全，進(jìn)行了深入的探索與實踐。

1.形成共識

在實踐過程中，無錫濱湖實驗幼兒園提出，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度要體現(xiàn)“兩堅持，兩倡導(dǎo)”的原則，即堅持“統(tǒng)一管理、分頭負(fù)責(zé)、共同建設(shè)、資源共享”，堅持“以人為本，以教師的需求為導(dǎo)向”；倡導(dǎo)“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修觀，倡導(dǎo)“我為人人，人人為我”、“一人領(lǐng)悟，眾人提高”，以保障幼兒園教研活動走出“本園”，動態(tài)生成網(wǎng)絡(luò)研究平臺。[7]

2.推進(jìn)實施

成立“園本推進(jìn)小組”，由園領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)骨干教師組成。“園本推進(jìn)小組”牽頭提出相關(guān)制度草案、征集意見建議，并落實網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作各環(huán)節(jié)工作的督查和修正，提出“各層級協(xié)作組管理細(xì)則”，以使研修的每個環(huán)節(jié)都有章可循，從而使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的過程體現(xiàn)制度化、規(guī)范化、人文化。

3.架構(gòu)體系

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，主要包括：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組研修責(zé)任制度——明確相關(guān)人員責(zé)任，保障研修活動規(guī)范有效進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎懲制度——明確獎懲內(nèi)容與額度，調(diào)動教師們參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評比制度——讓每位教師不斷反思實踐，明確努力方向。各個制度之間相互聯(lián)系、相互支撐，從而形成了有效的制度體系。在此列舉如下：

《級部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》：同級部的協(xié)作研修，因研究對象相同、課程實施基礎(chǔ)內(nèi)容相同，教師間會有許多共同的研修話題。濱湖實驗幼兒園建立了級部網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組，制訂了《級部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》，對研修欄目、研修要求、管理流程等提出相應(yīng)規(guī)范。各級部均需在研修網(wǎng)上設(shè)立“專題討論區(qū)”，教師需要根據(jù)“話題”人人參與、平等對話；每階段自主討論后，最后由級部教研員進(jìn)行話題小結(jié)，以提升智慧、提煉經(jīng)驗；各級部還各在研修網(wǎng)建立“小組資源區(qū)”，資源主要由級部負(fù)責(zé)分類累積與充實，向全園開放，與全體教師共享，便于不同區(qū)域教師節(jié)約時間精力，便捷地學(xué)習(xí)交流。另外，每個級部還均設(shè)立“留言”、“小組公告”、“小組推薦”等欄目，以更多元地呈現(xiàn)級部研修的信息。

《課題組協(xié)作研修管理細(xì)則》：該細(xì)則突出保障“課題研究資源的共建、共享”、“課題研究問題的共研共解”等。主要包括三個方面：一是課題研究資源的共同搜集和豐富；二是課題資源共享的規(guī)范；三是有關(guān)課題研究的即時互動研討。該細(xì)則的實施，使“課題研究資源庫”中的論文、案例、文獻(xiàn)資料、研究實錄等課題研究資料豐富多樣，且能便捷地查閱，為教師們的深化研究提供了有利條件。

《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評比制度》：通過“自我申報—園部審核—展示交流—授獎”等流程，每學(xué)年評選一次先進(jìn)個人及小組或級部，并進(jìn)行獎勵和表彰。以充分展現(xiàn)教師風(fēng)采，展示研修成果，激勵教師參與協(xié)作研修的主動性、積極性。

《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎懲制度》：由相應(yīng)網(wǎng)管負(fù)責(zé)，及時匯總各類信息數(shù)據(jù)，定期對教師以及各協(xié)作組參與研修與協(xié)作的情況進(jìn)行檢查并做相應(yīng)獎懲，獎懲制度納入幼兒園內(nèi)管理改革方案中。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實踐反思

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修促進(jìn)了教師自主研究的意識，搭建了便捷的交流平臺。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建設(shè)，保障了教師間的互動研討，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的實效。

基于前期的學(xué)習(xí)、實踐，基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，如何通過“制度建設(shè)”，推進(jìn)研修方式的創(chuàng)新、研修途徑的拓寬、園本教研的深化、教師專業(yè)水平的提升，我們還需要進(jìn)一步思考和探索。具體可分為以下兩個問題：

1．“共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的,因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點與能量?！盵7]那么，在規(guī)范制度的同時，如何構(gòu)建“共同學(xué)習(xí)愿景”，并在其引領(lǐng)下，讓協(xié)作研修中的每一位濱湖教師，都能隨時調(diào)整自己的行為方式和參與程度，時刻保持共同體的活力與生機(jī)？我們需要繼續(xù)研究“學(xué)習(xí)共同體”理論，不斷修正、完善制度及其實踐。

2.馬斯洛的需要層次理論指出，情感交互的需求是學(xué)習(xí)者作為個體尋求歸屬感的具體體現(xiàn)。[8]根據(jù)這一理論，教師如果在研修網(wǎng)的協(xié)作研修中，能滿足情感和歸屬的需要，則更利于教師“自我實現(xiàn)的需求”的滿足。那么，怎樣通過機(jī)制、體制的建立和完善，幫助濱湖教師們找到一種歸屬感和人際關(guān)懷，從而享受到同伴互助的學(xué)習(xí)樂趣、共同成長的幸福、自我實現(xiàn)的成就感？我們需要進(jìn)一步關(guān)注教師的個性化需求，結(jié)合富有人文關(guān)懷的柔性管理機(jī)制，推動網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修。

伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者所構(gòu)成的虛擬實體迅速繁榮，[9]且將成為未來學(xué)習(xí)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，是創(chuàng)新教師教育模式、提高研修質(zhì)量的需要，因而具有強(qiáng)大的生命力。我們相信，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的相關(guān)制度的進(jìn)一步建立和完善，將推動網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修進(jìn)一步規(guī)范和高效。

[1]孔祥娟.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的實踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(3):46-47.

[2][3]鐘蕓芳.網(wǎng)絡(luò)教研制度實施的實踐研究[D].華東師范大學(xué).2010:1-2.

[4]宋燕.和合學(xué)視野下教師合作研修共同體建構(gòu)的研究[D].西南大學(xué).2011:1-3.

[5]況姍蕓.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].開放教育研究,2005(4).

[6][7][9]金浩.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體:滕尼斯共同體理論的現(xiàn)代演繹[J].科教導(dǎo)刊,2012(6):3-4.

[8]馬斯洛.人類動機(jī)的理論[M].美國.1943.