劉長青 席 巍 李 軍 李明海

（北京聯(lián)合大學機電學院，中國 北京100020）

0 引言

課程考核是教學管理過程和課程開展的一個重要環(huán)節(jié)，也是評價教學、檢驗教學目標達到的程度和改進教學的重要依據(jù)[1]。

傳統(tǒng)的課程考核形式以筆試為主，通常是閉卷答題，部分課程也可使用開卷形式。

以北京聯(lián)合大學機械工程及自動化本科專業(yè)為例，自動化控制方向的課程主要包括電氣控制與PLC、工業(yè)自動化技術(shù)及工程技術(shù)應(yīng)用等課程，這些課程均為實踐性很強的課程。 這些課程的教學最初采用傳統(tǒng)式考核方式，學生通常為應(yīng)付考試，經(jīng)常死記硬背，考前突擊，考后所能掌握的知識所剩無幾；考核內(nèi)容受考核形式限制，容易偏重理論，高分低能的學生大有人在，因此不能反映學生的真實水平；同時，考核角度缺乏全面性，大部分缺少工程意識。

目前，各高等教育學校意識到考核改革的必要性，陸續(xù)出現(xiàn)了半閉卷考試、開卷考試、上機考試、撰寫論文、筆試與實驗報告相結(jié)合[2]、答辯等形式。 這些考試形式，各有利弊，具體選擇哪種考試形式，關(guān)鍵是根據(jù)課程特點來決定。

1 考核改革方法

為了尋找適合北京聯(lián)合大學機械工程及自動化專業(yè)應(yīng)用性本科學生在自動化控制方向?qū)I(yè)課程的考核方式，克服以往傳統(tǒng)閉卷考核方式的弊端，以學生為中心[3]，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會發(fā)展的工程創(chuàng)新人才， 近年來， 本教學團隊不斷地對機類自動化控制方向的三門課程（《電氣控制與PLC》、《工業(yè)自動化技術(shù)》和《工程技術(shù)應(yīng)用》）進行了考核方式的改革，改革以學生為中心，以提高學生學習的積極性和主動性為目的， 以培養(yǎng)機類行業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新型自動化人才為目標進行展開。 具體采取以下措施。

（1）為避免與工程實際脫節(jié)，通過調(diào)研和企業(yè)實踐的方式，了解相關(guān)的實際工程項目內(nèi)容，確定考核的素材。

（2）根據(jù)教學大綱的要求和工程實際，設(shè)計考核項目庫，所設(shè)計的項目具有層次分明和系統(tǒng)性的特點，以便于適合不同程度的學生。

（3）開放實驗室，充分利用現(xiàn)有實際設(shè)備，提高設(shè)備重復利用率；同時還為學生提供各種電路設(shè)計、編程調(diào)試等仿真軟件，方便在實驗室外進行仿真調(diào)試項目。 所有這些，均為學生提前進行考核項目的設(shè)計和調(diào)試提供有利條件。

（4）根據(jù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，制定考核評分標準，不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)水平，也注重培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生靈活應(yīng)用、動手操作、圖紙規(guī)范、文檔整理、團隊合作等綜合能力水平。

（5）對考核結(jié)果進行橫向和縱向的比較，發(fā)現(xiàn)問題，并將之反饋于下一輪教學和考核。

2 考核改革實施

對于《電氣控制與PLC 》，包含三部分內(nèi)容：低壓電器及繼電接觸器控制系統(tǒng)、PLC、現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)設(shè)計。 考慮到該課程內(nèi)容多，實踐性強，許多內(nèi)容（如PLC 指令）不需要死記硬背，因此將閉卷考試改為上機考試，并對每個學生增加答辯環(huán)節(jié)，以補充機考所未涉及的知識點。 考試時，每位學生從項目庫中隨機抽取不同項目，確定I/O 分配，繪制接線圖，上機編程并調(diào)試，最后演示功能并上交項目設(shè)計文檔。 對于2 學分的課程，由于學時有限，上機考核的題目稍簡單，分為傳統(tǒng)電氣和PLC 控制兩個小項目進行考核。 對于3 學分的課程，將學生按2 人一組，從試題庫中挑選相對綜合的項目控制任務(wù)，在課程結(jié)束前兩周按小組發(fā)給學生， 學生利用課外的時間充分理解控制任務(wù)，并進行控制系統(tǒng)設(shè)計和調(diào)試；在考試期間，各組學生分工進行演示、每人進行答辯和遞交小組項目報告。

對于《工業(yè)自動化技術(shù)》課程，主要考核學生對工業(yè)自動化技術(shù)的掌握情況及工程項目設(shè)計理念，如果學生在課程結(jié)束后自己親自完成一個類似的項目，就可以趁熱打鐵，不僅快速而靈活地掌握本門課程所涉及的技術(shù)，而且對工程項目設(shè)計的理念也固化成形。因此，本門課程采用完全的項目考核。 在《工業(yè)自動化技術(shù)》課程開始，介紹完課程內(nèi)容、應(yīng)用場合、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展方向后，就將項目考核要求發(fā)給學生，學生按小組根據(jù)項目任務(wù)要求自行調(diào)研當前的工業(yè)自動化領(lǐng)域的控制實例， 并參照課程中所貫穿的飲料罐裝生產(chǎn)線控制項目設(shè)計，選取自己感興趣的自動化控制實例，利用實驗室現(xiàn)有的實驗裝置，進行控制系統(tǒng)和上位監(jiān)控系統(tǒng)進行設(shè)計，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。 在考試期間，對本組設(shè)計的項目進行PPT 匯報和實際演示，教師對每人進行答辯，最后小組遞交項目報告。由于各小組所設(shè)計的項目不同，每組都愿意把自己最好的一面展示給同學， 因此都精心準備自己項目的內(nèi)容，增加創(chuàng)新點，項目完成的質(zhì)量得到了提高，學生不僅通過項目考核掌握了專業(yè)知識，更鍛煉了網(wǎng)絡(luò)查新、團隊合作、PPT 制作和語言表達等方面的能力。

對于《工程技術(shù)應(yīng)用》，則直接對學生所設(shè)計的項目進行考核。 考核分為項目方案設(shè)計、項目硬件設(shè)計及施工、項目軟件設(shè)計及調(diào)試、項目上位監(jiān)控設(shè)計及調(diào)試、 項目驗收五個階段， 每個階段都需要制作PPT 進行階段進度匯報。 考核評分包括每一階段的自評、小組互評和教師評價， 針對項目的每一階段所完成的內(nèi)容和完成的效果進行評價。項目驗收環(huán)節(jié)包含整個項目功能演示、PPT 匯報及答辯、項目報告及使用說明等。 在這門課程的考核中，由于學生在前兩門課的考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在這門課考核的每一階段中，教師通過學生PPT 匯報的環(huán)節(jié)可以及時發(fā)現(xiàn)學生不足并進行糾正，因此每組學生在這門課程中專業(yè)技能都得到了快速提高；同時，各組學生在互相聽取PPT 匯報和進行項目實施中，互相學習，互相促進，加深了對專業(yè)的學習和喜愛，也激發(fā)了各自潛在的創(chuàng)新能力。

上述課程的考核形式，各組項目獨立，考核時間相對寬松，不僅從各方面真實檢驗了學生掌握知識的程度及是否達到教學目標，還促進了學生在考核的過程中加深對專業(yè)知識的理解， 鍛煉了學生動手能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、文檔制作能力、語言表達能力等各方面綜合能力。

3 結(jié)束語

以北京聯(lián)合大學機電學院機械工程及自動化專業(yè)《電氣控制與PLC》課程為例，2003-2006 年采用閉卷考試，考試的平均成績基本在70 分左右。 通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學生通常采用死記硬背的方式應(yīng)對考試，并不能完全反映學生的真實水平。

將上述的教學及考核改革應(yīng)用于實際，經(jīng)過7 年的實施，取得了非常好的效果。課堂上，幾乎每一位學生都參與到教學的項目中，逐步實現(xiàn)項目任務(wù)；項目引導式教學方式與工程實際緊密結(jié)合，大大提高了學生學習興趣，課下答疑的學生增加，對問題的探討有獨立的見解；每年的課程教學調(diào)查結(jié)果顯示， 除了個別學生存在專業(yè)抵觸，95%以上的學生反映喜歡改革后的教學方式和考核形式；各個班級的平均考試成績通常都在80 分以上，比以前的平均成績高出10 分以上；在本科最后一年選擇自動化控制方向的實踐課程和畢業(yè)設(shè)計作為第一志愿的學生人數(shù)遠大于計劃人數(shù)，從側(cè)面說明上述改革完全達到了最終的目的。

目前，自動化控制方向課程的考核項目暫時滿足于使用，但反復應(yīng)用，學生不可避免地會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，導致偷懶的學生所學專業(yè)知識及能力培養(yǎng)達不到課程要求，因此需要每年都進行擴展；在改革過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的文檔功底較差，在其他課程中鍛煉較少，因此可在本方向的課程教學和考核中進行強化。

［1］趙欣.考試考核方法改革認識與實踐[J].價值工程，2014，12：268-269.

［2］李振濤，陳書明，池雅慶，等.《VLSI 設(shè)計》課程建設(shè)與教學改革[J].計算機工程與科學，2014，36（A1）：47-50.

［3］李嘉曾.國外高等工程教育改革趨勢綜述[J].電氣電子教學學報，2000，22(3):8-10.