王郡芳

（吉林大學文學院，吉林 長春 130012）

《窗邊的小豆豆》是日本作家黑柳徹子的代表作，講述了作者在上小學時的真實故事。這不僅是一部簡單的文學作品，也是值得探究的教育作品。書中的小林校長采用獨特的教學方式，促使學生和諧自由快樂地成長。

一、獨特的教學方式

（一）注重自主學習能力的培養(yǎng)。人本主義教育理論的代表人物羅杰斯認為，教育的目標應該促進學生的變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的“自由”人。學習是學習者的學習，是一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程。[1]所以，學生的學習是主動參與、積極探索的過程。

巴學園與一般學校不同，老師只會把每一節(jié)課索要學習的所有問題點，寫在黑板上，剩下的一天時間就讓學生自主學習，有不懂之處再尋求老師幫助。學生自主學習，合理安排學習內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)完成既定的目的。自主學習有利于學生形成良好的學習動機，提高學習能力以及對學習的規(guī)劃能力，培養(yǎng)學生終生學習的意識和能力，這種自主的學習方式為學生的終生發(fā)展打下了良好的基礎。

（二）興趣學習，快樂學習。美國心理學家BLOOM曾專門研究過興趣與學習的關系，證明滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率，身心得到全面發(fā)展。濃厚的興趣，能彌補智能之不足；持久的興趣，能促成發(fā)明創(chuàng)造。[2]學生對自己感興趣的知識，會產(chǎn)生持久的趨向性，學習的狀態(tài)便由被動化為主動，學習的效率也會相應的提高。

巴學園的上課不僅是自主學習，更是興趣學習。老師把所要學習的問題點寫在黑板上，并沒有要求學生在完成學習任務上有個先后，而是讓學生從自己喜歡的那門課開始，這樣不僅可以愉快學習，而且可以取得良好的學習效果。

（三）學習與生活結合，與勞動結合。蘇霍姆林斯基認為，“勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語的素養(yǎng)”[3]。一個真正的學校是要教學生學會思考，在生活和勞動中思考，將所學知識化為智慧。小林校長請了一個戴著“草帽”的“旱田”老師，在別的學校，教給孩子們知識的人，必須有“執(zhí)教資格”之類，可是小林校長并不在乎，他認為讓孩子們看到“真正的東西”，是非常必要的，也是最重要的?！昂堤铩崩蠋煵粌H教孩子們?nèi)绾畏N莊稼，還告訴孩子們好多有趣的事，有關蟲子、鳥兒、蝴蝶，還有天氣的知識。這種教學，使枯燥的學習成為一件充滿無限樂趣的事情，學生不但學到了課本上沒有的知識，而且體會了種莊稼種成功的喜悅。小林校長帶領孩子們走入勞動生活，鼓勵他們在勞動中思考，通過手腦結合，使孩子們在一種快樂的狀態(tài)中將所學知識轉(zhuǎn)化為智慧。

二、巴學園的教育啟示

（一）成才先成人。《資治通鑒中》對人才有這樣的描述：“德才兼?zhèn)湔呱仙喜?，有德無才者上等才，無德有才者下等才，無德無才者下下才”，毫無疑問，先成人才能更好地成才。何謂“成人”？成人就是成為一個善良的人，成為一個無私的人，成為一個有道德的人，成為一個有個性的人。

小林校長認為：“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍的環(huán)境的，也有來自成人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會受到損害。所以要早早地發(fā)現(xiàn)這些‘優(yōu)良的品質(zhì)’，并讓它們得以發(fā)揚光大，把孩子們培養(yǎng)成富有個性的人。”所以，小林校長在教學中并不急于讓孩子學更多的科學文化知識，而是通過不斷地溝通，走入孩子們的內(nèi)心，了解孩子們內(nèi)心的世界，教會孩子們在生活中如何愛人，如何尊重人，并盡可能地保護孩子們的純真，讓孩子們先成人。

（二）順應天性，懂得尊重，學會傾聽。葉圣陶先生曾說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！盵4]小林先生出色地做到了，他用他那未泯的童心去走入孩子的內(nèi)心，關注孩子內(nèi)心的需求，發(fā)掘他們的閃光點，并努力地保護孩子們的童真。調(diào)皮的小豆豆因為自己的漂亮錢包掉進便池，便用舀子不斷地舀臟東西來尋找自己的錢包，小林校長不但沒有批評，反而只說了一句“弄完以后要，要把這些全都放回去啊”。雖然最后小豆豆并沒有找到錢包，但是校長尊重的態(tài)度還是讓小豆豆非常滿足。

小林先生可以在剛認識的時候耐心專注地聽小豆豆說了四個小時，而且并沒有一丁點的不耐煩。在后來，他不停地對小豆豆說“你真是一個好孩子”。他愿意去走入孩子的內(nèi)心世界，傾聽孩子內(nèi)心最真實的想法和愿望。

（三）基于多元智能理論的發(fā)展性評價。加德納強調(diào)智力的多元性，強調(diào)人與人的智力差異不是等級性的，而是結構性的。每個人都有自己的優(yōu)勢智力和獨特的智力組合。[5]只要發(fā)現(xiàn)學生的獨特智力和特點，便可以對學生進行因材施教，實現(xiàn)學生有個性的發(fā)展。發(fā)展性評價強調(diào)評價的目的就是為了促進學生全面的發(fā)展。小林校長善于與學生溝通，了解每個孩子，積極發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，相信學生并鼓勵學生，孩子們得到了校長的肯定，在學習中便更加自信。

《窗邊的小豆豆》不只是文學讀本，更是教育讀本，為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力。在書中，每個故事看似簡單，實則蘊含深意，小林校長的教育智慧在每個故事中都熠熠生輝，其在巴學園中的教育理念和教育實踐雖然有點類似理想的烏托邦，但依舊值得我們?nèi)W習和反思。

[]陳曉娟.論學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學,2009.

[2]于曉平.語文課堂興趣教學研究[D].東北師范大學,2006.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:科學教育出版社,1984:47.

[4]李永春.巴學園—教育的桃花源—讀《窗邊的小豆豆》有感[J].湖北教育(教育教學),2008(7):54-55.

[5]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發(fā)展性教育評價的理念[J].學前教育研究,2003(9):5-7.