吳建芹

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文教師在課堂教學(xué)中角色地位作出的具體定位。發(fā)揮語文教師的組織者和引導(dǎo)者的作用，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)師生、生生對話的效應(yīng)。發(fā)揮教師的組織者和指導(dǎo)者的作用，可以著眼以下兩個(gè)方面：

一、營造民主的氛圍，做好課堂的組織者教師是一名成熟的讀者，他具有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力上的優(yōu)勢，使他具有指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力；同時(shí)，教師的身份又使他肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師正是憑借這樣的雙重身份組織和參與教學(xué)的。但是，如果沒有民主的思想，其后果就可能是教師對學(xué)生閱讀過程、結(jié)果的操縱以及教師理解取代學(xué)生的理解。因此，讓教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生閱讀過程的有效指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師民主思想的樹立和付諸實(shí)施。

營造民主的氛圍，在課堂上主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重與保護(hù)。教師不必“滿堂問”“滿堂跑”，而要少問幾個(gè)問題，擠出一定的時(shí)間，讓學(xué)生靜心讀書，安心思考；教師不必死揪著課文不放，而要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品味佳句美段，想象課文空白，寫批注，作續(xù)寫，以此引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的心智活動(dòng)，為提供學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之得以交流，從而在交流中師生、生生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)?？傊處熞鹬貙W(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，傾聽學(xué)生的閱讀“訴說”，在這個(gè)前提下，作為讀者主動(dòng)參與課堂對話。

二、授人以漁，做好課堂的引導(dǎo)者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生習(xí)得方法。教師閱讀優(yōu)勢的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)生閱讀障礙時(shí)的引導(dǎo)和閱讀方法的指導(dǎo)上。巧妙地化解學(xué)生的閱讀障礙，藝術(shù)地傳授閱讀方法（或?qū)W習(xí)方法），才是科學(xué)地組織教學(xué)。一般來講，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生閱讀障礙，有兩大原因：一是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足和相關(guān)知識(shí)的缺失，二是學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)的不足，即學(xué)生沒能掌握與特定文本相適應(yīng)的閱讀方法。

針對生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的缺失，教師可以通過背景介紹、多媒體展示以及體驗(yàn)引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生建立相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，以此消除閱讀障礙。

針地學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)的不足，教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生與特定文本相適應(yīng)的閱讀方法，使其尋找到消除文本張力和閱讀障礙的有效路徑。學(xué)生之所以產(chǎn)生閱讀障礙，很可能就是因?yàn)闆]有掌握與特定文本相匹配的閱讀方法。所以，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)會(huì)閱讀，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

著名特級教師魏書生在執(zhí)教《愛蓮說》時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生舉手提問：“‘中通外直應(yīng)怎么解釋？”以下是師生對話。

師：這四個(gè)字你一點(diǎn)都不會(huì)嗎？

生：是的。

師：我不相信！難道連一個(gè)字都不會(huì)？

生：真不會(huì)。

師：比如說，“中通外直”的“直”也不會(huì)嗎？

生（勉強(qiáng)）：可以解釋為“筆直”嗎？

師：你說得很好！那與它對應(yīng)的“通”，我想你也應(yīng)該能推斷它的意思。

生：老師，應(yīng)該是“通暢”的意思吧。

師：你看，你一下子說出了兩個(gè)答案。知道了“通”和“直”的意思，我們就應(yīng)該知道它們描寫的是蓮花的什么部位了吧。

生：是莖稈部分吧。

師：對呀。那“中”和“外”的意思也就不難看出了。

生：（喜悅）：我知道！“中”是“中間”，“外”是“外面”。

這之后，魏書生老師這樣總結(jié)道：“大家看到了，這位同學(xué)通過自己的認(rèn)真思考，非常好地解決了她自認(rèn)為一點(diǎn)也不會(huì)的問題。知道靠的什么嗎？靠的是善于比較，懂得對照，靠的是聯(lián)系前后文的獨(dú)立思考和推斷?！?/p>

魏書生老師從方法入手，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀過程產(chǎn)生的問題，促使學(xué)生真實(shí)地閱讀，真實(shí)地思考，使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)或閱讀成果的同時(shí)，又習(xí)得方法，為以后的再閱讀、再學(xué)習(xí)提供了方法支持。這告訴我們，閱讀教學(xué)不能僅僅就事論事地解決“這篇”課文或課文的“這一處”，而要借助于“這一篇”“這一處”的解決，對學(xué)生有目的地施與學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)與影響。

閱讀教學(xué)對教師提出了很高的要求。一方面，教師要成為一名成熟的讀者，必須具有很強(qiáng)的文本解讀能力，在文本理解上要有自己的“成果”，決不能稱為教參的解釋者和專家的代言人，這決定了課堂教學(xué)的高度和教學(xué)對話的深處。另一方面，教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ蛔约旱慕巧匚唬袑?shí)履行教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)，營造民主的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，及時(shí)地給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，如此，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)對話，生成對話。