陳天庚+楊國(guó)慶

作者簡(jiǎn)介：陳天庚（1989—），男，北京師范大學(xué)碩士，研究方向：體育訓(xùn)練學(xué)。

摘要：隨著人們對(duì)體育教學(xué)行為活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不斷深入，體育學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)方法的含義提出了不盡相同且各有特點(diǎn)的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在對(duì)體育教學(xué)方法含義認(rèn)識(shí)不同的情況下，學(xué)者們對(duì)其分類的標(biāo)準(zhǔn)也千差萬(wàn)別。對(duì)體育教學(xué)方法科學(xué)地分類，有助于體育教師準(zhǔn)確、有效地選擇教學(xué)方法，還能提高教學(xué)效率。因此，深入分析理解現(xiàn)有體育教學(xué)方法的內(nèi)涵及分類，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)體育教學(xué)發(fā)展有著積極重要的作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方法；內(nèi)涵；分類

1對(duì)教學(xué)方法內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

王策三曾在《教學(xué)論稿》中就“教學(xué)方法”一詞的含義進(jìn)行闡述時(shí)指出：在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)論著中均存在一種現(xiàn)象，即把不同類型、不同層次的教學(xué)范疇混到一起，都?xì)w入“教學(xué)方法”的做法，是很值得商榷的[1]。并為此，彭小偉在《對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方法范疇的重析與再認(rèn)》一文中，對(duì)多種教學(xué)論著中有關(guān)“教學(xué)方法”的不同解說(shuō)進(jìn)行了比較分析，并對(duì)教學(xué)方法范疇的認(rèn)識(shí)提出了三種代表性觀點(diǎn)，即活動(dòng)論、程序論及方式論。這種觀點(diǎn)不僅僅是對(duì)各類教學(xué)方法范疇問(wèn)題認(rèn)識(shí)的概括，更是對(duì)教學(xué)方法范疇發(fā)展的一種描述。第一，何為“活動(dòng)論”？顧名思義，是將教學(xué)方法等同于教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)。斯卡特金在《中學(xué)教學(xué)論》中提到，任何教學(xué)方法都是教師的一整套有目的的動(dòng)作，教師通過(guò)這些動(dòng)作組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)方法的范疇?wèi)?yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及方式手段，等等。第二，何為“程序論”？約翰洛什卡在《教學(xué)的四個(gè)基本方法》中提到，教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序。這種觀點(diǎn)，將教學(xué)方法看作完成教學(xué)活動(dòng)的步驟與程序，其范疇涵蓋了教學(xué)的組織形式及方式手段等，不再涉及教學(xué)內(nèi)容。第三，何為“方式論”？李秉德認(rèn)為：“教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！边@類觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、組織形式不屬于教學(xué)方法的范疇，而應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的手段與方式看作教學(xué)方法。

在當(dāng)前的體育教學(xué)活動(dòng)中，講解、示范、分解練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法都發(fā)揮著極其重要的作用。李秉德認(rèn)為：“現(xiàn)代教學(xué)方法是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，是由多種多樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法相互作用與聯(lián)系組成的。每種傳統(tǒng)教學(xué)方法作為一個(gè)要素，均有其各自的特點(diǎn)、范圍和條件。它們?cè)诰唧w的教學(xué)情境中有機(jī)配合，發(fā)揮整體功能與作用?！币虼耍F(xiàn)代教學(xué)方法的范疇發(fā)展處于一種整體、綜合且多樣的發(fā)展趨勢(shì)中。

2對(duì)體育教學(xué)方法含義的認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)體育教學(xué)學(xué)者對(duì)“體育教學(xué)方法”含義的界定有很多種，不盡相同且各有特點(diǎn)。吳志超在《現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)》中提出：“體育教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱，屬于體育教學(xué)法的范疇[3]。”吳錦毅在《學(xué)校體育學(xué)》中提出自己的觀點(diǎn)，即：“體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為完成體育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所采用的工作方式[4]?！泵衩髟凇扼w育教學(xué)論》中提出：“體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用，可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)方法主要包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段三個(gè)主要的層次[5]?！钡鹊取?/p>

雖然各種觀點(diǎn)不盡相同，但是它們?cè)谒枷肷线_(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)。第一，體育教學(xué)方法與教學(xué)目的是相互聯(lián)系不可分割的，并且體育教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的無(wú)可替代的重要工具，可以說(shuō)任何一種體育教學(xué)方法必須服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，必須以教學(xué)目的為前提。第二，體育教學(xué)方法的本質(zhì)就是教與學(xué)的相互聯(lián)系，其應(yīng)該理解成為師生共同完成教學(xué)活動(dòng)所采用的手段，而并非單指教師的教法[6]。第三，體育教學(xué)方法的功能不僅僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能和技術(shù)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力。第四，體育教學(xué)方法一般應(yīng)包括教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的方式、途徑和手段等一系列行為動(dòng)作的總和，表現(xiàn)出教師和學(xué)生動(dòng)作的外部行為特點(diǎn)[7]。

3對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)方法分類的分析認(rèn)識(shí)

何謂“分類”？即：①按照種類、等級(jí)或性質(zhì)分別歸類；②把無(wú)規(guī)律的事物分為有規(guī)律的，并按照不同的特點(diǎn)分類事物，使事物更有規(guī)律?，F(xiàn)有的體育教學(xué)方法分類體系因?qū)W者們持有的不同觀點(diǎn)而千差萬(wàn)別，但這些分類體系是否合理地將各種教學(xué)方法按照等級(jí)或者性質(zhì)歸類呢？是否使教學(xué)方法分類后更有規(guī)律呢？答案是否定的，現(xiàn)有的體育教學(xué)方法分類中仍然存在著若干問(wèn)題等著體育學(xué)者們解決。

第一，一級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)的本體不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。例如，潘紹偉、于可紅編寫的《學(xué)校體育學(xué)》中，將教學(xué)方法分類的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為“常用體育教學(xué)方法”和“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”。眾所周知，“常用”與“特殊”對(duì)應(yīng)，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”對(duì)應(yīng)，而這里的“常用體育教學(xué)方法”對(duì)應(yīng)“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”，其對(duì)應(yīng)較為牽強(qiáng)且混亂。

第二，對(duì)體育教學(xué)方法分類的范疇界定過(guò)于狹窄，只考慮發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能和技術(shù)的教學(xué)方法，忽略了發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)方法。例如，樊臨虎的《體育教學(xué)論》中提到體育教學(xué)方法的分類，即：①指導(dǎo)法，包括講解與示范法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法；②練習(xí)法，包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、游戲法與比賽法。這些教學(xué)方法過(guò)于重視學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的能力和思想品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

第三，個(gè)別一級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)下的具體教學(xué)方法重復(fù)的問(wèn)題。例如，李祥編寫的《學(xué)校體育學(xué)》中，筆者將教學(xué)方法分為六個(gè)一級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，即“發(fā)展體能的方法”“體育與衛(wèi)生保健教授方法”“運(yùn)動(dòng)技能的基本教授方法”“體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練法”“體育教學(xué)中思想品德教育的方法”和“體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的方法”，其中“發(fā)展體能的方法”里的重復(fù)法、變換法和持續(xù)法等教學(xué)方法也是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的基本方法，也可歸入“運(yùn)動(dòng)技能的基本教授方法”中，因此，造成分類不夠明確且較為混亂。

第四，教學(xué)方法分類級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)混亂的問(wèn)題。例如鄧星華、譚華編寫的《新編體育教學(xué)論》中，提到了“常用的教學(xué)方法”，并將示范與輔導(dǎo)法、分解與完整教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、游戲教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法歸入常用的教學(xué)方法。暫不說(shuō)分類標(biāo)準(zhǔn)較為片面，其中的示范輔導(dǎo)在游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法中都會(huì)用到，不應(yīng)與游戲、情境教學(xué)法放在一個(gè)層次。這樣分類過(guò)于混亂。

綜上所述，現(xiàn)有的部分體育教學(xué)方法分類體系仍然存在若干問(wèn)題，有待體育學(xué)者們探討和改進(jìn)。體育教學(xué)方法必須服務(wù)于課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，因此，隨著課程目標(biāo)的不斷調(diào)整，我們的教學(xué)方法也應(yīng)不斷完善，從而使得體育教學(xué)方法分類更加明確、清晰，更加具有目的性，方便于教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（前蘇聯(lián)）斯卡特金主編.中學(xué)教學(xué)論.北京：人民教育出版社，1985.

吳志超，等.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué).北京：人民體育出版社，1993.

吳錦毅，李祥主編.學(xué)校體育學(xué).桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1995.

毛振明.體育教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2009.

楊國(guó)慶.體育教學(xué)方法論.北京：人民體育出版社，2010.