崔新紅

摘要：“互動論”認為，在對話交流中，話語的調(diào)整可以幫助理解，使語言使用者獲得更多的“可理解性輸入”，加快語言習得的過程。為了使課堂交流變得更有意義，進一步發(fā)揮學生的學習主動性，“互動”過程中的“意義協(xié)商”尤為重要。在課堂實踐中，除了學者們特別關(guān)注的“師生互動”以外，還要注意“生生互動”中的一些問題。作者以此課堂模式為主要研究對象，以真實課堂教學為依據(jù)，對“協(xié)商”的運用進行反思。

關(guān)鍵詞：生生互動 意義協(xié)商 運用反思

1.引言

現(xiàn)代英語教學理論認為學生是學習的主體。這一理論強調(diào)教學過程中學生主動參與的重要作用，不僅有益于語言習得，而且對于學習者能力的培養(yǎng)很重要。在語言學習過程中，最重要的不是學習者聽到了什么，而是他們在“互動”過程中，“輸入”、“輸出”的融合。在課堂教學實踐中，隨著教學中心的轉(zhuǎn)移，教師的“話語時間”逐漸減少，大量時間要留給學生進行語言練習，相應(yīng)地，“生生互動”比例逐漸加大。作為學習者目的語交流的有效工具，“意義協(xié)商”必然會與這種互動連接共同起作用，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。

2.“意義協(xié)商”對有效利用目的語溝通的意義

語言學習者不熟悉目標語的語音系統(tǒng)、詞語搭配和語法結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地就會開始出現(xiàn)理解問題。因此，學習者需要進行“意義協(xié)商”，通過提供直接或間接的反饋形式，主要包括糾正，理解檢查，澄清要求，話題轉(zhuǎn)換，重復(fù)，等等。意義協(xié)商可以為學習者提供更多的口頭練習的機會，提高輸出質(zhì)量，激發(fā)學習動機，促進學習者不斷修正表達方式，以便實現(xiàn)溝通目標。通過協(xié)商過程，交互修正的輸入可以被學習者獲得。說話人的言語輸出經(jīng)過修正，變成另外一個對話人的有效輸入，在這一過程中，學習者可以意識到他們在語言表達方面的弱點，這樣一來，學習者會更關(guān)注他們沒有掌握的語言形式。

總之，課堂內(nèi)學生之間的協(xié)商互動有助于提高學生的參與度，培養(yǎng)其相互合作的精神，在互學、互促的過程中，將成功之處及問題所在有效地反饋出來，從而提高語言學習的積極性，實現(xiàn)目的語學習的目標。

3.“生生互動”對成功課堂的重要意義

StevickE.W.曾指出，當學生對自己的學習能夠行使一定的控制權(quán)和輸入權(quán)時，其效果往往是最佳的。學生擺脫傳統(tǒng)課堂上“被輸入”的被動角色，在教師的引導(dǎo)下，在學習內(nèi)容、進程、策略、情景、評價等主要環(huán)節(jié)中具備自我調(diào)控能力，從而自覺地形成自己的語言結(jié)構(gòu)與生成。國內(nèi)外眾多語言教學研究者都非常重視這方面的研究。

筆者從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，同時知識和經(jīng)驗是共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組和重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。教學中還原真實自然教學任務(wù)，為學習者提供了寶貴的體驗過程，學習者正是通過具體任務(wù)的體驗和參與，實現(xiàn)了知識的重組和建構(gòu)。實現(xiàn)這一過程的主要方式便是互動與合作，這就要求教師在課堂教學中，側(cè)重學生的“體驗學習（Experiential learning）”過程，從而達到學習目的。成功的教學過程必然體現(xiàn)為教師引導(dǎo)，學生作為主體進行參與。

以學生為主體的課堂，主要涉及兩方面的互動，師生互動和生生互動，其中，生生互動能為學習者提供更多的協(xié)商互動機會，但前提條件是所實施的任務(wù)必須是雙向任務(wù)。師生的不平等關(guān)系是師生互動中缺乏協(xié)商機會的主要原因。作為引導(dǎo)者或操控者，教師依然是課堂上的權(quán)威，由學生引發(fā)的協(xié)商會被認為是對教師權(quán)威的質(zhì)疑。學生作為主體的對等關(guān)系，更能體現(xiàn)出言語交際中的協(xié)商及互動。同時，一對一的“I-Thou relationship”能夠體現(xiàn)話語交際的最基本問題。在接下來的內(nèi)容中，我們將進一步關(guān)注在“生生互動”的模式下，“意義協(xié)商”的運用需要注意的問題。

4.課堂反思

4.1課堂設(shè)計

和傳統(tǒng)的外語教學不同，同時與以師生互動為主體的課堂設(shè)計也有所不同，要實現(xiàn)生生互動的有效性，教師在課堂的規(guī)劃上需要更加用心。

首先，教師要“放權(quán)”。即使是師生互動環(huán)節(jié)，教師也充分表現(xiàn)出其權(quán)威性和不可違背的特征，在某種程度上挫傷了學生的積極性，學生獨立思考和實踐在課堂上很少體現(xiàn)。在這一情況下，教師需要進一步放松對學生的控制。以任務(wù)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生在真正意義上，在課堂的某一段時間里，以控制者的身份出現(xiàn)，成為目的語的主人，而非奴仆。也就是說，對于一些不明確的地方，以協(xié)商形式進行確認，使學習者更好地運用目的語。

其次，任務(wù)的適當性。這是教師在這一環(huán)節(jié)中，最需要深思熟慮，而且體現(xiàn)其創(chuàng)造力的過程。對學生現(xiàn)有水平的充分了解是基本前提；任務(wù)的語境化設(shè)計是主要內(nèi)容；任務(wù)本身與學習者“百科知識”的重合度是任務(wù)完成的重要保證；同時，克拉申的輸入i+1假設(shè)的充分融入是達到有效學習的根本要求。總之，在任務(wù)的設(shè)定中，教師不可能把現(xiàn)成的東西直接搬進課堂，相反，其需要不斷創(chuàng)新，因材施教。在學習過程中，隨著學生語言能力的提升，任務(wù)也要做相應(yīng)調(diào)整和進階。在任務(wù)的時間上，要盡量做到滿足每一個學習者的學習要求。

需要注意的是，任務(wù)下達的時間不宜過早。按照中國學生的特點，提前下達的任務(wù)，學習者會直接羅列語言知識，以背誦的形式表現(xiàn)出來，雖然這也是一種很不錯的學習方式，但是對于“協(xié)商”交互的過程來說，這卻是致命的，脫離了設(shè)定的意圖，減緩了語言知識的內(nèi)化過程，甚至起不到一點作用。

在小組人員設(shè)定上，教師一定要關(guān)注梯度的問題。“協(xié)商”并不是在任何的學習者之間都會發(fā)生。只有a>b時，在互動過程中，a才可能引導(dǎo)b進行協(xié)商，而在這個過程中，a和b二人誰在語言的學習中取得更多、更明顯的進步，也是我們今后需要進一步探討的問題。

4.2有效過程

筆者曾以問卷的形式調(diào)查學生對課堂形式傾向性的問題。出乎意料的是，中國學生逾半數(shù)希望回歸傳統(tǒng)的翻譯教學法。原因主要是課堂壓力的問題，對于中國學生來說，傳統(tǒng)的教學方式比較輕松，師生互動式會使其壓力加大，生生互動式會使相當一部分學生不知所措，特別是這種即時輸出的方式。

在生生互動的學習過程中，學習者必然經(jīng)歷一個有限言語輸出+大量非言語輸出—不流利言語輸出+部分非言語輸出—流利言語輸出+適度非言語輸出的顯性過程。而且這一過程還是在學習者的參與性和學習興趣都具備的情況下發(fā)生的。一旦外部因素或內(nèi)部因素有所影響，這一過程就可能會無限期地延長。同時，如果互動過程能夠達到有效，那么這一過程就會被縮短。

基于這一現(xiàn)象，有效的互動過程就會涉及很多因素。從學生的起始語言能力，到教師任務(wù)設(shè)定的合理性，到互動話題的可表達性，到學生間反饋的消極規(guī)避性，到教師反饋的適度性，都是值得我們探討，并且在課堂的組織中注意的。

4.3信息反饋

誠如上文所述，信息的反饋是協(xié)商互動過程，能夠促進語言學習的最重要的一個因素。其中包括學習者之間的反饋和教師的反饋。

學習者之間的反饋主要體現(xiàn)在互動過程中，在可理解輸入、輸出融合的過程中，兩名說話者作為言語的主體，隨時反饋對方的話語內(nèi)容。其形式以否定反饋為主，當然，單方或雙方的肯定反饋是成功協(xié)商過程的體現(xiàn)。協(xié)商在言語交流中所體現(xiàn)的最重要的功能通過這種過程中的反饋體現(xiàn)出來。以此為基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)定i+1可理解輸入的參照標準就可以有所提高。在多數(shù)情況下，此過程中要以兩個人（a、b）當中，語言能力更高的那個人（a）的程度為基礎(chǔ)設(shè)定，i或者是i+1，但是如果要想達到有效協(xié)商，則以i為宜，其表現(xiàn)是a逐漸簡化話語內(nèi)容，直至b的i+1程度。當然，這種語言能力的差異在不同語境、不同話題中會呈現(xiàn)出不同，即使是在同一個對話中，也可能出現(xiàn)“對話主體”的轉(zhuǎn)換。

教師的反饋要表現(xiàn)得更復(fù)雜一些。傳統(tǒng)的教師反饋的直接表現(xiàn)就是糾錯。因此，糾錯尺度一直是英語教師需要大量探討的問題。我們這里探討的任務(wù)教學模式框架下的生生互動中，教師的反饋尤為重要。其重要表現(xiàn)在：

肯定反饋比否定反饋更有效。也就是說，在這種教學模式中，教師對學生的反饋要以鼓勵為主，其目的是不挫傷學生的學習積極性，讓學生有信心，可以完成并做好手頭上的任務(wù)。

語義反饋比句法反饋更具有意義。語義上的問題也并不是都要提出來，共性的問題，或者頻繁出現(xiàn)的問題，或者在語義的表達上使話語完全背離想要表述內(nèi)容的問題，這些是一定需要反饋和引導(dǎo)學生進行糾正的。一些小的問題，只要不影響交流的繼續(xù)進行，可以忽略。而句法上的問題盡量不要糾正，即使在這種問題不可避免的情況下，也要發(fā)生在語義或語境的基礎(chǔ)之上。

語用反饋在激發(fā)學生學習興趣方面的有效性。任務(wù)教學模式中的互動都是以創(chuàng)造真實語境為基本內(nèi)容的，語境中的語用體現(xiàn)往往是學生比較感興趣，而且是我們不能回避的問題，這方面的反饋主要以示范結(jié)合解說為主要形式。

階段性反饋比即時反饋更容易讓學生接受。目的語交流過程中，可能會產(chǎn)生許多問題，特別是對初學者，如果教師見錯就糾、有錯必糾，則我們可以想象學習者的心態(tài)變化。建議是：在任務(wù)過程中，主角是學習者，這時不是教師反饋的有利時機，任務(wù)完成之后，教師的反饋時間才開始，而且，如上文所述，并不是所有問題都要揪出來進行批判。教師反饋在語言上的特點是：以鼓勵為主，以引導(dǎo)為主。

4.4其他問題

如上文所述，“協(xié)商”的發(fā)生并不是沒有條件的。最基本的就是言語交流雙方語言能力的不平衡性，當雙方語言及相關(guān)百科知識接近重合時，以習得為目的的協(xié)商出現(xiàn)頻率就會降低，甚至消失，這是教師在做人物設(shè)定、任務(wù)組織下達時需要注意的方面。隨著語言學習者語言能力的提高，協(xié)商的水平將逐漸上升，但其出現(xiàn)頻率呈下降趨勢。并且，這一過程也是語言學習的“內(nèi)化（internalization）”過程的重要體現(xiàn)，這一點則趨近于課堂教學目標。

5.結(jié)語

當前，外語教學越來越多地強調(diào)突出學生的主體地位及學生自主學習能力的提高，在這一大前提下，課堂的互動交際必然成為主流。目的語的學習，使學生的語言能力得以提高，加速語言學習的內(nèi)化過程是課堂教學的主要目的，教師以此規(guī)劃課堂活動。生生互動作為主要活動之一，體現(xiàn)了為了實現(xiàn)可理解輸入及輸出所必然經(jīng)歷的協(xié)商互動過程。對于協(xié)商的一系列特點，教師在課堂組織過程中一定要予以考慮。