韋劍

新課程強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不懂的地方或不同觀點(diǎn)提出疑問的意識(shí)，并愿意對(duì)提出的問題進(jìn)行討論，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是事實(shí)上學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，“怎么樣”就行的，而在于引導(dǎo)學(xué)生明白一篇課文、一段話或一句話要質(zhì)疑什么。

一、質(zhì)疑要有價(jià)值，寧缺毋濫

學(xué)生具有質(zhì)疑能力，確實(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)課文大有裨益，但要把學(xué)生的質(zhì)疑落到實(shí)處，體現(xiàn)出質(zhì)疑的價(jià)值，不能為質(zhì)疑而質(zhì)疑。如在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時(shí)，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的，讀完課題以后讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：音樂之都維也納在哪里？事實(shí)上課文第一句話就已經(jīng)寫明白了：“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。”對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)了或眼尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不是問題。因此，這位教師這一質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得沒有意義，是沒有價(jià)值低效的。

一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑要提出有價(jià)值的問題，教師平時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處求疑。如在《二泉映月》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤地傾訴，倔強(qiáng)地吶喊……”時(shí)，我建議學(xué)生提問不要只提“這個(gè)詞是什么意思？”“這個(gè)句子用了什么修辭方法？”等問題，而要點(diǎn)撥學(xué)生：“你能提出幾個(gè)含有‘為什么的問題嗎？”于是，學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，提出了許多有質(zhì)量的問題。如，“阿炳為什么聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？”“為什么句子后邊用省略號(hào)？”等等，整個(gè)課堂思路豁然開朗，興味盎然。

二、質(zhì)疑要多樣化，勿設(shè)模式

時(shí)下有些教師為了給自己的課堂貼上“課改”的標(biāo)簽，在教給學(xué)生質(zhì)疑方法，要求學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時(shí)，規(guī)定學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面質(zhì)疑，由此，質(zhì)疑陷入了一種公式化、模式化的套路。如教學(xué)《生命的林子》時(shí)，學(xué)生就會(huì)這樣質(zhì)疑：生命的林子什么時(shí)間生長(zhǎng)？長(zhǎng)在什么地方？什么人在生命的林子里？……結(jié)果可想而知，學(xué)生機(jī)械地以這一模式去質(zhì)疑就弄出了大笑話。語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的，是多樣化的，是自然生成的，如果給課中的某一環(huán)節(jié)設(shè)置模式，那學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就將在枯燥乏味、一成不變的教學(xué)模式中消失殆盡。

三、質(zhì)疑要有一定的時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水

教育專家指出：“教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提了多少為什么；不在于學(xué)生從課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……”可見有質(zhì)量、有價(jià)值的質(zhì)疑是要花費(fèi)一定時(shí)間的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件，給予學(xué)生盡量多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。一要給學(xué)生充分的讀書、思考時(shí)間，才能提出一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)“深思熟慮”的問題，從而避免提問的隨意性和盲目性。二要照顧班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生智力背景、知識(shí)基礎(chǔ)等各種能力的差異，優(yōu)等生在課堂上提問的頻率、問題的質(zhì)量可能會(huì)高些，但只代表本人或少數(shù)人的疑問，沒有普遍性。素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，老師應(yīng)多給中等生和學(xué)困生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。三允許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，要使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑釋疑的主陣地。

四、質(zhì)疑要及時(shí)鼓勵(lì)，不可強(qiáng)加老師的觀點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。老師應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么課文寫海倫用動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中看到的世界，而不是感受到的世界？”我立即表?yè)P(yáng)這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)，并鼓勵(lì)她深入讀書思考，歡迎其他同學(xué)參與討論這一問題。對(duì)于那些平時(shí)特別敢于在課堂上發(fā)表反駁意見的學(xué)生，也要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路思考問題。

質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生的角色由“聽眾”變成“演員”，由被動(dòng)的“接收器”變成主動(dòng)的“發(fā)射器”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有遵循思維活動(dòng)中多思、善思、深思的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、靈活、獨(dú)創(chuàng)地思考，善于提出問題，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才能更富有實(shí)效性。endprint