阿里·阿里木江

摘 要： 良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師必備的教學(xué)能力之一，漢族雙語(yǔ)教師也需要一定的少數(shù)民族語(yǔ)言表達(dá)能力。作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集烏魯木齊市五所雙語(yǔ)幼兒園漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師在幼兒園情境下對(duì)維吾爾語(yǔ)掌握和使用情況的具體數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果反映烏魯木齊市漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)掌握和使用的基本現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 烏魯木齊市 漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師 維吾爾語(yǔ)

一、背景介紹

自新疆維吾爾自治區(qū)于2005年7月出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》開(kāi)始，新疆雙語(yǔ)教育開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域——學(xué)前教育階段。

在新疆，學(xué)前雙語(yǔ)教育是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)學(xué)前班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用維漢兩種語(yǔ)言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）。在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童熟練掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)兒童身心發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

語(yǔ)言是教師教學(xué)的必備工具，雙語(yǔ)教學(xué)是以少數(shù)民族母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的，要完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)媒介語(yǔ)。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位，良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師必備的教學(xué)能力之一。自推行學(xué)前雙語(yǔ)教育以來(lái)，新疆維吾爾自治區(qū)頒布的一系列指導(dǎo)性綱要和培養(yǎng)方案對(duì)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了明確要求，相對(duì)的，卻忽視了對(duì)漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求。

這種情況是由三種客觀因素制約造成的。首先，自治區(qū)缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)的方式測(cè)量雙語(yǔ)教師的少數(shù)民族語(yǔ)言水平；其次，現(xiàn)階段的學(xué)前雙語(yǔ)教育更多地著眼于少數(shù)民族兒童第二語(yǔ)言即漢語(yǔ)的習(xí)得上，因此在提出對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)要求時(shí)，僅僅關(guān)注了對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平的要求；再次，新疆有雙語(yǔ)教育需求的兒童絕大部分分布在南北疆各地州和農(nóng)村地區(qū)，在這些地區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)前雙語(yǔ)教師都是由少數(shù)民族教師擔(dān)任，所以當(dāng)前新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育更多關(guān)注的是如何培養(yǎng)出大量合格的具有雙語(yǔ)能力的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師，保證南北疆各地州和農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族兒童雙語(yǔ)教育的有效實(shí)施。

在大力推行農(nóng)村雙語(yǔ)教育時(shí)，我們也不能忽略城市少數(shù)民族兒童對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的需求，以及城市學(xué)前雙語(yǔ)教育環(huán)境的獨(dú)特性。城市兒童具有更好的第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，各大雙語(yǔ)幼兒園具有更好的硬件設(shè)施和更優(yōu)秀的師資力量，且大部分學(xué)前雙語(yǔ)教師由漢族教師擔(dān)任。這一特點(diǎn)使我們?cè)诔鞘械貐^(qū)實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育時(shí)，需要關(guān)注漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)語(yǔ)言能力，尤其是其是否掌握了一定的維吾爾語(yǔ)能力。一方面，大多數(shù)維吾爾族兒童在進(jìn)入幼兒園之前很少甚至完全不具有漢語(yǔ)能力，如果漢族教師不掌握一定的維吾爾語(yǔ)，則不可避免地導(dǎo)致師幼之間交流困難，這既不利于教師日常及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更不利于維吾爾族兒童對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)。另一方面，在第二語(yǔ)言即漢語(yǔ)習(xí)得的初級(jí)階段，少數(shù)民族幼兒的母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在很大差異，為了讓漢語(yǔ)得到更好建構(gòu)，其習(xí)得的過(guò)程總是依賴(lài)于母語(yǔ)的表達(dá)，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言資源不足時(shí)，母語(yǔ)可作為最好的支援。少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師可以通過(guò)使用母語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流和輔助教學(xué)，但如果漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師不具備一定的少數(shù)民族語(yǔ)言能力，則不利于學(xué)前雙語(yǔ)教育的有效實(shí)施。

近年來(lái)教育部門(mén)開(kāi)始意識(shí)到了讓漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師掌握少數(shù)民族語(yǔ)言的必要性，嘗試在一些大中專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)維吾爾語(yǔ)課程，這些課程究竟起到了多大作用尚無(wú)結(jié)論；人們普遍認(rèn)為漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師的維吾爾語(yǔ)語(yǔ)言能力不容樂(lè)觀，但尚無(wú)數(shù)據(jù)表明漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)掌握和使用情況究竟如何。筆者走訪了烏魯木齊市5所雙語(yǔ)幼兒園，采用問(wèn)卷法調(diào)查目前烏魯木齊市雙語(yǔ)幼兒園漢族雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)掌握及使用情況如何，并嘗試通過(guò)調(diào)查結(jié)果提出適宜的建議解決存在的問(wèn)題。

二、烏魯木齊市雙語(yǔ)幼兒園漢族雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)掌握及使用情況

1.烏魯木齊市雙語(yǔ)幼兒園漢族雙語(yǔ)教師基本情況。

本次調(diào)查的樣本來(lái)源于烏魯木齊市5所公立雙語(yǔ)幼兒園開(kāi)設(shè)的32個(gè)雙語(yǔ)班（7個(gè)小班、11個(gè)中班、12個(gè)大班、2個(gè)學(xué)前班），在這些班級(jí)任教的專(zhuān)職雙語(yǔ)教師共92人，其中漢族雙語(yǔ)教師61人，維吾爾族雙語(yǔ)教師31人，因本研究調(diào)查對(duì)象為專(zhuān)職的漢族雙語(yǔ)教師，因此共發(fā)放問(wèn)卷61份，回收49份，回收率80.3%，有效問(wèn)卷數(shù)100%。具體見(jiàn)下表。

參與調(diào)查的雙語(yǔ)教師中，年齡在20歲以下2人，20-25歲14人，26-30歲20人，31-40歲9人，40歲以上的教師有4人；34.7%的教師教齡在5年以下，32.7%的教師教齡在5-10年之間，32.7%的教師教齡在10年以上；這批教師中具有中專(zhuān)/職高學(xué)歷教師7人，大專(zhuān)學(xué)歷教師21人，本科學(xué)歷教師21人，大專(zhuān)以上學(xué)歷教師占樣本數(shù)的85.8%；57.1%的教師暫無(wú)職稱(chēng)，職稱(chēng)為小教二級(jí)的教師占樣本數(shù)的4.1%，小教一級(jí)職稱(chēng)的教師占樣本數(shù)的24.5%，小教高級(jí)職稱(chēng)的教師占樣本數(shù)的14.3%。

49名漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)源比較均衡，12名教師任教于小班，16名教師任教于中班，18名教師任教于大班，3名教師任教于學(xué)前班；除2位教師所在的班級(jí)中維吾爾族兒童的人數(shù)不足5人之外，大部分教師任教的班級(jí)中維吾爾族兒童的比例都占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%以上，有些教師任教的班級(jí)超過(guò)了50%；55.1%的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師所任教的班級(jí)中沒(méi)有維吾爾族雙語(yǔ)教師共事。

2.烏魯木齊市雙語(yǔ)幼兒園漢族雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)掌握情況。

因現(xiàn)階段新疆維吾爾自治區(qū)尚未明確提出對(duì)漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)水平的要求，且很難找到可以有效評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)水平的測(cè)量工具，語(yǔ)言測(cè)量工具的編制工作困難較大，同時(shí)很難保證其有效性和將量表難度保持在一個(gè)適宜水平，故在本次調(diào)查中，主要通過(guò)了解樣本的維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)渠道，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，是否在與維吾爾族兒童交流時(shí)存在困難四個(gè)角度對(duì)漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師的維吾爾語(yǔ)水平進(jìn)行了解。

參與調(diào)查的49個(gè)樣本中，40.8%（20名）的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師有維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這20名老師中有4名是通過(guò)在幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)設(shè)的維吾爾語(yǔ)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)的，這類(lèi)教師占到本次樣本總量的8%；其余16名只有通過(guò)向維吾爾族同事或少數(shù)民族兒童請(qǐng)教等非正規(guī)渠道的維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

有維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師中，認(rèn)為學(xué)習(xí)有明顯的效果占到40%，另外40%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，其余20%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不好。

25.5%的教師認(rèn)為自己已經(jīng)具備足夠的與維吾爾族兒童交流的維吾爾語(yǔ)語(yǔ)言能力，其中19.1%的教師希望能獲得進(jìn)一步的提高；74.5%的教師認(rèn)為自己欠缺與維吾爾族兒童交流所應(yīng)具備的維吾爾語(yǔ)語(yǔ)言能力，其中68.1%的教師希望能獲得進(jìn)一步提高。

除24.5%的教師認(rèn)為自己跟維吾爾族兒童交流與跟其他兒童交流相比沒(méi)有更多的困難以外，其余75.5%的教師都認(rèn)為自己與維吾爾族兒童在交流上存在一定程度的困難，其中20.4%的教師認(rèn)為自己跟維吾爾族兒童交流起來(lái)困難很大。

3.烏魯木齊市雙語(yǔ)幼兒園漢族雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)使用情況。

根據(jù)調(diào)查，在解決自己與維吾爾族兒童交流困難的問(wèn)題時(shí)，有59.2%的教師會(huì)嘗試自己使用維吾爾語(yǔ)解決師生交流上的困難，這種解決交流困難的方式并不是漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師的第一選擇，他們最傾向于使用肢體語(yǔ)言解決溝通障礙，選擇這種方式的教師占到樣本總量的85.7%，接下來(lái)比較常用的方式是尋求維吾爾族同事和其他漢語(yǔ)較通達(dá)的維吾爾族兒童的幫助，分別占到樣本總量的61.2%和59.2%。

參與調(diào)查的教師中認(rèn)為自己在雙語(yǔ)教學(xué)和日常與維吾爾族兒童日常交流中使用維吾爾語(yǔ)頻率較高的占到樣本總量的8.2%，75.5%的教師使用維吾爾語(yǔ)的頻率不高，另外16.3%的教師從不使用維吾爾語(yǔ)。

31.9%的教師認(rèn)為自己在雙語(yǔ)教學(xué)和與維吾爾族兒童日常交流和中使用維吾爾語(yǔ)對(duì)師幼交流有幫助，44.7%的教師認(rèn)為使用維吾爾語(yǔ)起到的幫助效果一般，8.5%的教師認(rèn)為使用維吾爾語(yǔ)對(duì)師幼交流幫助不大。

三、結(jié)果分析及建議

1.注重語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬語(yǔ)言習(xí)得途徑。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，79.6%的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師認(rèn)為自己在與維吾爾族兒童交流時(shí)存在不同程度的困難，根據(jù)SPSS18.0χ2檢驗(yàn)顯示，任教于不同年級(jí)的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師任教年級(jí)在師幼交流困難程度上不存在顯著差異（P=0.301>0.05）。說(shuō)明師幼交流上的困難并沒(méi)有隨著兒童入園學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間的增加出現(xiàn)減少趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，消極地期望借助維吾爾族兒童漢語(yǔ)水平的提高解決師生交流上的困難是不切實(shí)際的。解決交流困難更有效的方式在于提高漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師的維吾爾語(yǔ)水平。通過(guò)相同的檢驗(yàn)方法，有無(wú)維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師在師幼交流困難程度也不存在顯著差異（P=0.109>0.05），證明當(dāng)前對(duì)漢族雙語(yǔ)教師進(jìn)行的少數(shù)民族語(yǔ)言培養(yǎng)并沒(méi)有收到很好的效果。參與本次調(diào)查的87.2%的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師希望自己的維吾爾語(yǔ)水平能夠有機(jī)會(huì)獲得進(jìn)一步提高，教師自身的學(xué)習(xí)需求和積極性都很強(qiáng)。加強(qiáng)對(duì)漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師的維吾爾語(yǔ)培訓(xùn)質(zhì)量，拓寬其維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道是解決師幼交流困難的關(guān)鍵。

首先，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的維吾爾語(yǔ)課程。本次調(diào)查的樣本中，有在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中接受過(guò)系統(tǒng)維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的教師不多，只占到樣本總數(shù)的8%，通過(guò)筆者對(duì)這些教師的詢(xún)問(wèn)及這些教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)職前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)的維吾爾語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度并不高。針對(duì)漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)的維吾爾語(yǔ)課程，應(yīng)該在課程目標(biāo)和內(nèi)容上更加偏重于口語(yǔ)能力訓(xùn)練，為其編寫(xiě)更適合幼兒園教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)用維吾爾語(yǔ)教材，設(shè)置更多的口語(yǔ)訓(xùn)練和情景會(huì)話內(nèi)容，這樣既能降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感和難度，又能讓學(xué)到的內(nèi)容更貼近實(shí)際工作，實(shí)用性更強(qiáng)。同時(shí)要擴(kuò)大維吾爾語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)范圍，讓更多的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師在入職前有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的維吾爾語(yǔ)訓(xùn)練。

其次，拓寬漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)渠道。如果教育部門(mén)能夠參照對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師進(jìn)行職后語(yǔ)言培訓(xùn)的方式，則投入一定的資源為在職漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)維吾爾語(yǔ)培訓(xùn)，也會(huì)對(duì)提升學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。雙語(yǔ)幼兒園可以合理利用校本資源，組織本園漢族雙語(yǔ)教師接受語(yǔ)言培訓(xùn)，或建立學(xué)習(xí)小組，組織本園各民族教師互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，共同進(jìn)步。

最后，鼓勵(lì)漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)。經(jīng)調(diào)查，樣本中33%的漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師在幼兒園環(huán)境中嘗試過(guò)使用其他非正規(guī)的渠道自主進(jìn)行維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其中兩個(gè)最主要的途徑是向幼兒園里的維吾爾族同事和幼兒學(xué)習(xí)。這種自發(fā)的利用環(huán)境中的便利條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式在內(nèi)容上更加貼近幼兒園日常生活和教學(xué)環(huán)境，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，不失為一種值得推廣的補(bǔ)充性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

2.教師合理配置，緩解師幼交流困難。

雙語(yǔ)幼兒園還可以通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教師的合理化配置緩解師幼交流困難。尋求自己維吾爾族同事的幫助是漢族學(xué)前雙語(yǔ)教師在碰到與維吾爾族兒童之間交流困難時(shí)的常用策略之一，但通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任教于烏魯木齊市雙語(yǔ)幼兒園的漢族雙語(yǔ)教師在本班有維吾爾族同事任教的只占到樣本總量的44.9%，很多雙語(yǔ)班完全由漢族教師任教，其他一些班級(jí)則完全由維吾爾族教師任教。

在幼兒園雙語(yǔ)班中，如何配置教師資源是一項(xiàng)重要工作，教師的合理配置，可以讓民漢教師均能更好地發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，并互相彌補(bǔ)劣勢(shì)。漢族教師漢語(yǔ)水平高，發(fā)音準(zhǔn)確，掌握詞匯多，對(duì)詞義的理解正確，對(duì)少數(shù)民族兒童奠定漢語(yǔ)基礎(chǔ)能起到積極作用，同時(shí)在工作中為少數(shù)民族教師漢語(yǔ)和漢文化的學(xué)習(xí)提供幫助；少數(shù)民族教師熟練的漢語(yǔ)運(yùn)用為少數(shù)民族兒童提供了很好的榜樣作用，其母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)讓他們?cè)谂c漢語(yǔ)掌握不熟練的兒童溝通時(shí)更加順暢，并在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)碰到困難時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加輕松。

本次調(diào)查的32個(gè)雙語(yǔ)班中共有31名維吾爾族學(xué)前雙語(yǔ)教師任教，占到教師總數(shù)的33.7%，按照理想狀態(tài)考慮，每個(gè)班級(jí)均采取兩教一保的常規(guī)設(shè)置，則所有雙語(yǔ)班都可以有一名維吾爾族教師任教。雙語(yǔ)幼兒園在教師配置過(guò)程中需要關(guān)注到這一點(diǎn)，更充分地發(fā)揮出各民族教師的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

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