楊先傳

摘要:對小學(xué)生進行正確的朗讀訓(xùn)練不僅是語文教學(xué)的要求，也是對教材理解的重要環(huán)節(jié)，更是加強其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中仍然有一些不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生特點的問題和弊端，因此，這就需要教學(xué)工作者進行不斷加強和適當(dāng)調(diào)整。本文通過討論小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動進行了分析并提出相應(yīng)措施，以期能夠?qū)ξ覈男W(xué)語文教育事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)探究 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0293-01朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進行的基本訓(xùn)練之一。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用，學(xué)生的朗讀要由教師指導(dǎo)。

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說，他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長久穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學(xué)會自己約束自己進行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

我們從學(xué)生心理發(fā)展特點來看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性，從具體到抽象這一人類認識規(guī)律來認識世界。絕大部分低、中年級學(xué)生對課文的理解，還簡單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不僅需要用生動的語言來講解，還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結(jié)合在一起運用，才能真正使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進行教學(xué)。主要可以分為四個部分：

1.確保小學(xué)生有充足的朗讀時間

小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生正是朗讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，而朗讀能力的培養(yǎng)時需要不斷的反復(fù)的。良好的朗讀能力要求小學(xué)生能夠正確的流利的對文章進行閱讀，同時還要有感情。對于小學(xué)生來講，要做到正確流利的朗讀一篇文章，沒有三兩遍是做不到的。因此，在教學(xué)過程中，一定要拿出足夠的時間讓學(xué)生們進行朗讀，不能一帶而過。記得我在一次的公開課上，我先讓學(xué)生初讀了課文，當(dāng)大部分學(xué)生讀完時，我沒有讓學(xué)生停下來，而是等幾個沒讀完的學(xué)生直到讀完為止。課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都認為我這個細節(jié)處理得好，我也因此受到了表揚。要做到有感情的朗讀，首先是要建立在流利朗讀的基礎(chǔ)上，因此必須給小學(xué)生們留出充足的時間去練習(xí)，首先是流利，然后使帶感情朗讀。

2.讀讀

小學(xué)生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象，也正是因為這種急切的心情，往往會令學(xué)生對課文囫圇吞棗似地理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容，并使學(xué)生明確要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。與此同時，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，也不要唱讀，這個問題-開始(從小學(xué)一年級)就要注意，一旦形成定勢就很難改變。

3.想想

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有在朗讀中真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地流露出來。 指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地要求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深人地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進一步地把握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性原則進一步進行指導(dǎo)。

3.1學(xué)生講。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后的感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們"說"的能力，也可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導(dǎo)。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴，加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

3.2教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點、難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強理解課文內(nèi)容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3.3教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不但可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生以啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準確表達中心思想的語言表達方式。當(dāng)然，教師范讀并不是讓學(xué)生簡單地機械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀地感受課文的思想感情。

4.練練

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一。教師在進行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)，如個人讀、集體讀、分段讀、分角色讀等等，提高學(xué)生的朗讀興趣。

5.評評

學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸從實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦地反復(fù)實踐，才能真正掌握好。

葉圣陶先生說："令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。"這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。