王俊姿

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0260-01 威廉?格拉瑟的選擇理論告訴我們，一位老師，不能了解每一位學(xué)生的內(nèi)在需求，是很難做到因材施教、師生雙贏的。在認(rèn)識浩然之前，前任老師就曾告訴我："浩然是個特聰明的孩子，思維活躍，知識面挺廣，可是不知為什么，這個孩子總是讓人喜歡不起來。"前任老師的評價，讓我在開學(xué)第一天就不自覺地注意到了他。一進(jìn)新班級，他就幫忙打掃衛(wèi)生，分發(fā)新書；課堂上他發(fā)言積極，思維獨特。這么優(yōu)秀的孩子，怎么會讓人不喜歡呢？憑著良好的第一印象，早晨領(lǐng)讀，課間收發(fā)作業(yè)，課代表……浩然自然地成了班里的紅人，我對他也總是贊賞有加。

兩個星期后，小干部競聘活動開始了。競聘演講中，浩然第一個上臺，他滔滔不絕地宣講自己的優(yōu)勢和決心，一幅勢在必得之勢。終于，他如愿以償，競聘成功。我為他高興，但我也有了一絲擔(dān)心：因為我注意到，在這次競聘中，浩然不僅僅列舉了自己的優(yōu)點，更是一一列數(shù)了其他候選人的缺點。我隱隱感覺，他不善于用欣賞的眼光去看別人，他心里不允許同學(xué)們和自己一起成長，更忍受不了別人超越自己。

在接下來的日子里，我又仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)浩然在同學(xué)面前常常表現(xiàn)出一種優(yōu)越感，做什么事非得讓他先做，別的同學(xué)一切得聽他的；上課呢經(jīng)常一副愛聽不聽的表情，偶爾回答問題大呼小叫，爭搶著回答，根本不顧及課堂秩序，好像他的成績好是他自己的天賦，與上課聽講無關(guān)。單元測試起來馬馬虎虎，一副穩(wěn)操勝券的模樣。發(fā)現(xiàn)端倪，我急忙找他談話，可是一番耐心的教育之后，浩然只是調(diào)皮地沖我笑了笑，之后的表現(xiàn)沒有多大改變。 看到他這種自負(fù)的模樣，我真是氣在臉上，急在心里。心里琢磨著：用什么方法讓這孩子學(xué)會謙虛謹(jǐn)慎呢？有了。這孩子不是個性好強(qiáng)嗎？咱就不把機(jī)會給他，看他還能強(qiáng)到哪去？于是，利用班會的時間，我不點名批評班里一些孩子的不良的想法：我成績好是因為我聰明的緣故，老師不起多大作用。再次強(qiáng)調(diào)上課該遵守的紀(jì)律，違反紀(jì)律的照章自罰。其次，宣告考試獎懲制度，每次考試保持拿"優(yōu)秀"的，加以獎勵。

提出了要求，給出了暗示，我也開始從實權(quán)上對浩然進(jìn)行"冷落"：平時早讀領(lǐng)讀課文，我以鍛煉同學(xué)能力為由，不再讓他帶讀；上課提問，即使他的手舉得老高，我也假裝沒看到，減少他的發(fā)言機(jī)會，有意冷落他。有時，上課提問，他會忍不住老毛病舊犯，大呼小叫起來，我照章辦事，讓他自己處罰自己。而我呢，毫不流露出一副"憐香惜玉"的表情出來。單元測試，對他的卷子嚴(yán)格扣分，把他的分?jǐn)?shù)有意控制在優(yōu)秀以外。

這樣一來，聰明的他似乎明白了什么似的，漸漸地，那囂張的氣焰得到了收斂，整個人變化起來：上課開始專心聽講，回答問題不再爭搶；別人回答問題，他學(xué)會細(xì)心傾聽。做的作業(yè)認(rèn)真塌實，稍有不懂能夠謙虛地請教老師。每回測試完都能認(rèn)認(rèn)真真一題一題地檢查，那久違的優(yōu)秀又重新回到卷面。

看到浩然的可喜變化，我不由得想到很多：孩子在表揚聲中長大，實在不是一件好事。表揚也會中毒，所以，作為教師要調(diào)控表揚與批評的藝術(shù)，讓孩子健康成長。有意冷落學(xué)生其實也是一種教育的藝術(shù)，"冷落",是"另類"的期待與關(guān)注，它留給孩子空間和時間去冷卻心情、冷靜脾氣、反思言行、認(rèn)識錯誤，從而改變"以我為中心"的意識，收到比苦口婆心的單純說教更好的教育效果。