路美娜

摘要：中學歷史教學是一個系統(tǒng)的過程。當前隨著中學歷史課程改革的逐步推進，初高中教學銜接斷層的現(xiàn)象也日益凸現(xiàn)。因此，做好初高中歷史課程教學的有機銜接是高中歷史教師的任務與責任。初高中歷史教學的銜接，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中歷史教學方面想辦法，同時要從初中歷史教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會許多產(chǎn)生新情況、新問題。全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。

關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。

1.激發(fā)學生的興趣，縮短適應期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《鴉片戰(zhàn)爭》時，提出問題：如果沒有林則徐虎門銷煙，是不是鴉片戰(zhàn)爭可以避免？講述太平天國時，提出：如果沒有天京變亂，是不是太平天國就能拯救中國？

1.2通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門

在歷史教學中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養(yǎng)學生思維的變通性和靈活性。

3.指導學生學習方法，增強其自主意識

新課改下以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式，創(chuàng)設多樣化、開放式的學習環(huán)境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：

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[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5

[3]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標準》，人民教育出版社，2003年。

[4]《新課改初高中歷史教學的銜接》陳叢林