高承磊

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0235-01新課程改革的對象不是學生，而是教師。中國五千年的教學一直沿襲著傳統(tǒng)教學觀--那就是學生是跟著老師走的，只有老師觀念的轉變，學生才有可能會變化。

1.教師改變已有的形象，讓學生樂意接受

那個把"你抄，或者不抄，分數(shù)就在那里，不增不減"寫在黑板上的監(jiān)考老師，還有那個把文言文改寫成網(wǎng)絡流行語的成都語文老師，就連幼兒園的潮人老師都開始用微博布置作業(yè)，用QQ群聯(lián)系學生和家長，如果學生上博客和老師進行交流，還會得到小紅花。大多數(shù)人都認為，老師們新潮的教學方式和開放的個性教學，改變了以前老師一本正經的面孔，大大拉近了師生之間的距離。代溝減小了，學生們更是喜歡這樣新鮮有趣的教學方式，同學們一般對這樣的個性老師更樂于接受和真心喜愛。因此我們一定不要再做那個一臉嚴肅、八股死板的"先生"了，否則就不能適應社會的發(fā)展。

2.教師改變觀念，變傳授為引導

2.1做好初高中化學教學銜接。不同于初中化學，高中化學知識體系更注重學生的個人思考能力和實踐動手能力，所以老師在高中化學課堂教學過程中應該注重初高中化學教學工作的銜接，讓學生以初中知識和學習方法作為基礎，進而適應新的知識體系和老師新的教學方法和學習方法。初高中化學教學的銜接能夠做好的關鍵在于老師對于學生的了解程度，老師應該多和學生進行交流，以及通過課堂上的提問和課后練習考評等手段，總結學生對初中化學的掌握情況以及對高中化學學習的適應度，并且結合學生的實際情況以及現(xiàn)有的教學條件，在日常的課堂教學中有重點有目的地將學生缺失的化學知識進行補充和提高，針對不能適應高中化學學習的學生，老師更應該耐下心來多和他們交流，不要將問題遺留到以后處理，盡量將現(xiàn)有的問題解決在當下，避免小問題越積越多最后積重難返，從而影響后續(xù)的學習，達不到理想的學習效果。

2.2通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突。硝酸呈酸性，而在一個原本很簡單的驗證實驗中卻出現(xiàn)了與學生原有經驗相矛盾的結果，從而激發(fā)了學生的研究熱情與興趣。接著，使學生參與到開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生在認識硝酸強氧化性的過程中，掌握科學研究的一般過程和方法，并根據(jù)探究實驗的結果得出結論，引導學生像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)，使學生體會觀察、實驗、對比、分析、綜合等化學學科研究的方法。最后，引導學生進行歸納和總結，將研究過程中獲得的各個分散的知識點納入各自的知識體系中，使學生對硝酸的性質有全面系統(tǒng)的了解，培養(yǎng)學生對知識進行歸納的能力，掌握科學的學習方法。

這樣，改變了學生被動接受的學習方式，營造出一種民主和諧的教學氛圍，有利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力及應用知識分析問題和解決問題的能力。

在整堂課中學生是主動的研究者，積極的實踐者，而教師的角色是指導和引領學生將研究和實踐的核心落實在課本重點、難點的解決上。研究過程中，學生的綜合素質得到一定的鍛煉，同時也對本節(jié)教學內容的重點――硝酸的強氧化性有更好的理解。既強化過程，培養(yǎng)能力，又回歸教材，形成知識，落實重點、難點，兩者得以有機地結合在一起。

2.3營造"自主學習"的學習習慣。自主學習就是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。它以培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性，提高學生整體素質為目標，通過誘導學生主動參與，引導學生自主探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的目的。其特點是學生根據(jù)現(xiàn)有知識探根溯源，由表及里；運用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識，在學習的過程中同學們不僅獲得了知識，鞏固了知識，更重要的是學會獲得這些新知識的學習能力。

為了更好地實現(xiàn)自主學習的目標，我們主要在以下方面作出了一些努力：從觀念上理清"教"與"學"的關系。學生是學習的主體，在教學中要充分尊重學生的主動性和創(chuàng)造力，確立為"學"而"教"的指導思想，即以"學"為中心、以"教"為主導。在課堂上爭取把盡可能多的時間和空間留給學生，引導學生去思考、去探究，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，以最大限度地提高學習的效率和自覺性。當然以"學"為中心，并不是排斥"教"，也不是不要教師的系統(tǒng)講授，其核心是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這恰恰需要教師的積極引導和培養(yǎng)。

2.4興趣化教學。興趣是最好的老師,持續(xù)的化學學習興趣是學生學習化學的動力和學生創(chuàng)造性思維能力提升的關鍵。培養(yǎng)學生學習化學興趣,常見的教學方法有:

2.4.1實驗法。它包括教師課堂演示實驗，學生探究實驗，學生課外實驗生活，實驗情景音像等,它是培養(yǎng)學生的興趣激發(fā)學生學習的動力重要方法。

2.4.2競爭法。學習還需要營造競爭的氛圍,變壓力為動力。例如在必修一的元素化合物教學中,可組織學生進行化學方程式默寫比賽,激發(fā)學生斗志和學習興趣。

2.4.3設疑法。學則須疑,在教學過程中設置生動巧妙的疑問可以引發(fā)學生興趣,在討論分析過程中,掌握知識原理,提高認知能力并分享成功的快樂。

2.4.4課外活動法。通過舉辦化學競賽,化學魔術晚會,化學墻報,課外化學實驗成果展覽會,參觀化工廠等活動,開闊學生視野,激發(fā)學生興趣,從而打下堅實基礎。

2.5信息化教學。在信息高速發(fā)展的二十一世紀,信息化教學越來越重要。信息化教學應用于課堂教學其目的是讓學生不再是信息知識簡單的接受者,而要讓學生成為信息知識的運用者。由于教學內容不再局限于化學課本,教學工具不再局限于老師的教學課件，緊跟化學發(fā)展研究的步伐,化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。讓學生通過上網(wǎng)查詢獲取知識、信息，在討論和辯證中收效，在網(wǎng)絡的信息中,擴大知識面,激發(fā)興趣,發(fā)揮學生的特長，埋下勇攀科學高峰的雄心壯志，培養(yǎng)適應二十一世紀需要的人才。

2.6專題熱點研討,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了體現(xiàn)高中化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的實際問題,組織學生自學、討論、查閱資料,通過搭建表現(xiàn)的平臺，通過肯定和鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

作為一名高中化學老師，我們需要不斷提升自己的能力，盡我們最大的努力搞好高中化學教育，采取科學、合理的教學方式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。