周?chē)?guó)霞

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0226-01對(duì)課堂討論的合理運(yùn)用，會(huì)使得我們的課堂教學(xué)更加開(kāi)放而富有活力，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于理解偏差，操作不當(dāng)?shù)纫蛩?，?jīng)常使得課堂討論浮于表面或流于形式，把課堂討論視為教學(xué)的"點(diǎn)綴"，致使很多課堂討論成了"偽討論"、"無(wú)效討論"?；瘜W(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，想實(shí)施有效的課堂討論，難度似乎比其它學(xué)科更大。

1.化學(xué)課堂"偽討論"的幾種表現(xiàn)

1.1無(wú)價(jià)值的討論，明知故"論"。在一節(jié)化學(xué)公開(kāi)課上，某教師在執(zhí)教《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了引進(jìn)物質(zhì)的量濃度的配制，先設(shè)置了問(wèn)題：如何配制100g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5％的NaCl溶液讓學(xué)生分組討論。學(xué)生立即湊在一起，唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停，不到一分鐘，討論結(jié)束，小組代表爭(zhēng)先恐后地交流本組的討論結(jié)果。教師所提出的這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上在初中化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，不存在思考上的困難，完全可以讓學(xué)生自我回顧得出結(jié)論，設(shè)置這種毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，不僅不能有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，象這種課堂討論不僅是無(wú)效的，而且是負(fù)效的。

1.2超越極限的討論，越難越"論"。有些教師在設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題時(shí)，有時(shí)考慮不到學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)一些難度大，超越學(xué)生目前解決問(wèn)題能力的問(wèn)題，而致使課堂討論得不到順利進(jìn)行，從而達(dá)不到課堂討論所應(yīng)有的效果。如某教師在執(zhí)教《電解質(zhì)》一節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示了鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，接著就讓學(xué)生討論上述物質(zhì)的溶液為什么具有導(dǎo)電性？學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，并不了解物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)原因，學(xué)生只知道金屬能導(dǎo)電，而不知道金屬導(dǎo)電內(nèi)部機(jī)理是有帶負(fù)電的自由移動(dòng)的電子。從而無(wú)法進(jìn)行問(wèn)題的情景遷移，也就無(wú)從分析鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導(dǎo)電的原因。像這樣不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平而隨意設(shè)計(jì)的高難度的問(wèn)題，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)因問(wèn)題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。

1.3脫離引導(dǎo)的討論，任由濫"論"。很多教師在授課時(shí)，一旦進(jìn)入課堂討論的環(huán)節(jié)，就會(huì)不知所措的站在講臺(tái)邊等待，有的教師會(huì)忙碌于準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也有的穿梭于討論小組之間，看似很忙，實(shí)際上并沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。課堂討論過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新思想、新問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，就會(huì)阻礙課堂討論的順利進(jìn)行。同樣在討論過(guò)程中，學(xué)生也可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題，根本就沒(méi)解決問(wèn)題。

2.明確適宜課堂討論的問(wèn)題

筆者認(rèn)為適合課堂討論的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

2.1問(wèn)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，"揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題（葉圣陶語(yǔ)）"，抓住那些"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2問(wèn)題的答案有多種可能。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)討論的問(wèn)題富有爭(zhēng)論性或者問(wèn)題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適宜的。如果討論的問(wèn)題具有明確的答案，就沒(méi)有討論的價(jià)值，對(duì)于一些開(kāi)放性的討論題，往往答案多元化，但學(xué)生考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)可采用課堂討論的方式解決，通過(guò)課堂討論讓學(xué)生在討論過(guò)程中思維互相碰撞，互相啟發(fā)，使他們對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。例如，在學(xué)習(xí)氮的循環(huán)一節(jié)中，關(guān)于"如何減少人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)的影響"、"如何減少氮的氧化物對(duì)環(huán)境的影響"等開(kāi)放性問(wèn)題，就可以讓學(xué)生展開(kāi)討論。

2.3問(wèn)題的思考難度要適中。作為學(xué)生討論的問(wèn)題首先是以學(xué)生目前的認(rèn)知水平無(wú)法獨(dú)立完成，再者問(wèn)題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備解決問(wèn)題所需的基本知識(shí)，只有這樣，討論才可以深入下去。例如，上文所提到的某教師執(zhí)教的《電解質(zhì)》一節(jié)，教師可以不必急于讓學(xué)生討論，可以先為學(xué)生補(bǔ)充金屬導(dǎo)電的原因，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生有了解決問(wèn)題的理論支持，課堂討論才能使順利進(jìn)行下去。

3.優(yōu)化課堂討論的方式

根據(jù)自己近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，比較有效的討論方式主要有以下幾種：

3.1提示引導(dǎo)式討論，即在教師的提示下逐步展開(kāi)討論，由易到難，由表及里，及時(shí)調(diào)控討論的進(jìn)程，這種討論方式的關(guān)鍵是選取"點(diǎn)"，使討論流程環(huán)環(huán)相扣，其特點(diǎn)是突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般的逐步深入的討論分析，即能得出知識(shí)上的結(jié)論，又能取得過(guò)程和方法上的收獲。另外，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)失敗，這時(shí)教師還要特別注意組織對(duì)實(shí)驗(yàn)探究失敗的原因進(jìn)行分析討論，鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立繼續(xù)探究的信心。

3.2自由開(kāi)放式討論，即讓學(xué)生圍繞討論問(wèn)題各抒己見(jiàn)，自由辯論。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)主動(dòng)探索精神著眼，側(cè)重于學(xué)生"自由探究"的討論方式。該種討論方式在探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)用比較多。探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可能有多種，通過(guò)自由開(kāi)放式討論可以形成全方位的和諧互動(dòng)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，從而得出更多、更合理的實(shí)驗(yàn)方案。

3.3小組合作式討論。即可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣等因素加以分組。小組討論這種方式可以適度引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。例如，在學(xué)習(xí)海水中的元素一節(jié)，關(guān)于對(duì)海水的綜合利用與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱資料，組內(nèi)成員相互交流，總結(jié)出比較完善的結(jié)論，而后在課堂上進(jìn)行相互的交流，從而評(píng)選出最優(yōu)秀的組合。這樣通過(guò)團(tuán)體合作意識(shí)的培育和增強(qiáng)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)激情，從而提高課堂的教學(xué)效率。

總之，有效的課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?？茖W(xué)地運(yùn)用課堂討論，既能體現(xiàn)全面性、全體性，又能體現(xiàn)差異性，可以讓"優(yōu)等生"的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。摒棄"偽討論"，光靠理論空談不行，重要的是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去。