陳兵

摘要：完整地備課形式，即是指教師課前對教材的二度開發(fā)，也應(yīng)包括師生課堂教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)地對課程資源的三度開發(fā)，因此，課前的那份教學(xué)設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中定會再生。初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意分析教材，了解學(xué)生實(shí)際；要認(rèn)真把握好教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0221-01當(dāng)前初中物理教材有了很多豐富生動(dòng)的圖片與資料，強(qiáng)化了物理概念與規(guī)律的生成過程，而弱化了概念與規(guī)律以往的那種嚴(yán)密的邏輯體系。這種改變，契合了初中生的認(rèn)知水平現(xiàn)狀，也給了物理教師很大自主創(chuàng)新的空間，讓老師有了更多機(jī)會實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)。不過，這樣一來，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)物理教師就不能輕松，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)新，就不能簡單地參照現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要結(jié)合學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際，整合自己所學(xué)知識以及相關(guān)的物理課程資源來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以蘇教版九年級物理《電阻》一節(jié)為例簡要談?wù)劰P者的一些觀點(diǎn)。

1.以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中學(xué)生有了一定的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力，但分析判斷能力較差，還難以自主，所以還需要給予正確的、及時(shí)的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)。 例如：在"平面鏡成像實(shí)驗(yàn)"教學(xué)中。我的學(xué)生先是自主實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，效果不理想。第二次我參與了進(jìn)來，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，興趣不斷，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。顯然，同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)成為了真正的主體，他們?yōu)樽约旱膭?chuàng)新自豪。

2.認(rèn)真把握好教學(xué)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)。課程教學(xué)中不能僅僅滿足于向?qū)W生傳播知識，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會思考和探究問題的方法.因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就不能單從知識的角度去考慮，還考慮設(shè)置相應(yīng)的參與性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的參與機(jī)會，在參與中學(xué)習(xí)方法。學(xué)生參與就需要情境，什么樣的情境合適？這就要根據(jù)內(nèi)容來設(shè)定。具體的辦法通常有講故事、配圖畫、播動(dòng)畫、賞音樂等，可利用小黑板、多媒體、現(xiàn)場演練等多種形式實(shí)現(xiàn)。一般情況下，設(shè)定學(xué)生熟悉的生活情境為最好，學(xué)生在熟悉的環(huán)境在更能體認(rèn)到物理知識的價(jià)值所在，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：問題的設(shè)置與出示。教學(xué)過程中，問題才是啟動(dòng)學(xué)生思考的鑰匙，是學(xué)生思考的觸發(fā)器。整個(gè)過程中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，另一方面則需要教師事先準(zhǔn)備好若干有價(jià)值的問題以引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。問題的設(shè)置要合理，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不宜過難，也不能太簡單，必須遵循"跳起來摘桃"的原則，讓學(xué)生有所付出才能獲得問題的答案。

如給學(xué)生講《電阻》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置的問題有： "我大家想想，通過哪些途徑可以有效改變電路中的電流？""同學(xué)位在實(shí)驗(yàn)過程中注意用眼睛去觀察、用大腦去思考，力圖在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)有價(jià)值的東西"。隨后再組織學(xué)生利用課桌上的現(xiàn)有器材：電池盒、若干導(dǎo)線、金屬絲、鉛筆芯、開關(guān)等進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，以解決以上所提出的問題。學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，等問題解決清楚，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地得以達(dá)成。

由上可見，問題的設(shè)置與提示，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，盡量不要提出與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系的問題。無關(guān)系的問題讓學(xué)生去完成，無疑是在浪費(fèi)時(shí)間。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)方法的選擇與施用。新課程標(biāo)準(zhǔn)以現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果為依據(jù)，提出了新的物理教學(xué)策略和教學(xué)方式，其中"科學(xué)探究"是最主要的目標(biāo)和方式，它和"知識與技能"目標(biāo)有著同等重要的地位。探究的策略和方法應(yīng)成"百花齊放"的多樣化局面，不能單一的固定某一種模式。因此采用探究式教學(xué)方法并不是排斥"接受式"教學(xué)。教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容是陳述性知識還是程序性知識，可以探究、應(yīng)該探究的程序性知識堅(jiān)持用"探究、合作、交流"的方式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識，仍可采用接受式教學(xué)。不論采取哪些方式，都要考慮為落實(shí)目標(biāo)學(xué)生有哪些活動(dòng)？怎樣組織、這些活動(dòng)？教師有哪些活動(dòng)？怎樣活動(dòng)？

如落實(shí)"導(dǎo)體長度改變可以改變電流大小"這一目標(biāo)，可采用教師接入長度不同的金屬絲可改變電流大小的過程。學(xué)生觀察燈泡亮度在長度不同時(shí)的變化情況，然后總結(jié)交流，達(dá)成共識。落實(shí)"電阻與材料的關(guān)系"目標(biāo)，可采用學(xué)生通過控制變量法接入其它相同只有材料不同的導(dǎo)體，看電流變化及燈的亮暗變化，然后思考說明問題。

第四環(huán)節(jié)：從探究的角度出發(fā)，提高分組實(shí)驗(yàn)的精細(xì)度和探究度。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，倡導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)獲得知識，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是符合探究的特點(diǎn)，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從提升學(xué)生自主探究的能力出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的精細(xì)度和探究度相統(tǒng)一，重視實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)置，確保有序地提高學(xué)生探究能力。

從近些年的高考實(shí)驗(yàn)題來看，從實(shí)驗(yàn)的具體要求和系統(tǒng)誤差角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的篩選。根據(jù)自己選擇的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是考察的重點(diǎn)。回顧傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，大多按照教材中的實(shí)驗(yàn)原理，教師將實(shí)驗(yàn)需要的器材擺放在實(shí)驗(yàn)操作臺上，其實(shí)這樣做，學(xué)生缺少了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，被教師越俎代庖了，器材正好夠用不多也不少，學(xué)生不必再去分析和篩選實(shí)驗(yàn)器材，這樣的實(shí)驗(yàn)其實(shí)是不完整的，也不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘９P者認(rèn)為，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)多排些實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)出盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，接著師生通過討論和進(jìn)一步誤差分析總結(jié)符合該實(shí)驗(yàn)最佳的方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)的自我理解和內(nèi)化。

3.結(jié)論

實(shí)施新課標(biāo)是知識經(jīng)濟(jì)一球性綜合國力競爭的需要，是深化教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的需要。隨著我國教育改革的不斷深入，物理教學(xué)的改革也全面推開，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。只要切實(shí)抓好制約物理實(shí)驗(yàn)改革的各個(gè)配套措施，通過廣大教研工作者和物理教師的共同努力，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐將進(jìn)一步加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀將得以改變，學(xué)生的各種能力也將隨之增強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)想將日趨完善，物理教學(xué)質(zhì)量將會不斷得到提高。