王永芳

摘要: 按照教育學(xué)家諾爾斯的說法，認(rèn)為教師具有多重職能性質(zhì)，多重職能性質(zhì)可以歸結(jié)為診斷職能、計劃職能、動機職能、方法職能、資源職能、評價職能。由于我國傳統(tǒng)因素的影響，加之社會應(yīng)試教育的觀念，對教師的多重職能關(guān)注不夠，更多的強調(diào)教師對學(xué)生知識傳授。就專業(yè)學(xué)科教學(xué)來講，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)更多體現(xiàn)出職能的單一性。文章借鑒諾爾斯的教師職能多重性理論，以中職數(shù)學(xué)教師為例，進(jìn)行剖析與探討。

關(guān)鍵詞: 中職數(shù)學(xué)；教師職能；多重性中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0177-021.引言

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，促進(jìn)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。教師對于社會發(fā)展而言，具有重要的作用，這主要體現(xiàn)在教師的職能上，按照教育學(xué)家諾爾斯的說法，他認(rèn)為教師具有多重職能性質(zhì)，多重職能性質(zhì)可以歸結(jié)為診斷職能、計劃職能、動機職能、方法職能、資源職能、評價職能。由于我國傳統(tǒng)因素的影響，加之社會應(yīng)試教育的觀念，對教師的多重職能關(guān)注不夠，更多的強調(diào)教師對學(xué)生知識傳授。就專業(yè)學(xué)科教學(xué)來講，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)更多體現(xiàn)出職能的單一性。文章借鑒諾爾斯的教師職能多重性理論，以中職數(shù)學(xué)教師為例，進(jìn)行剖析與探討。

2.解析中職數(shù)學(xué)教師職能的多重性

2.1診斷職能。診斷學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的缺陷、做好缺陷修補"鏈接"。中職數(shù)學(xué)教師在入學(xué)的時候，就要給中職學(xué)生進(jìn)行摸底，摸底的作用就是了解中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使得中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作有的放矢。對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的缺陷，中職數(shù)學(xué)教師可采用制作缺陷知識講義的方式進(jìn)行修補與完善，或者通過缺陷知識講義的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)教師的個別指導(dǎo)來完成對數(shù)學(xué)知識的彌補。在這個過程中，中職教師要耐得住性子，要不厭其煩，要積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

非智力因素問題也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，中職數(shù)學(xué)教師要及時對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行診斷。心理學(xué)研究表明：就學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生內(nèi)部來說，他們之間學(xué)習(xí)成績的差異與非智力因素水平有顯著關(guān)系，而與智力水平關(guān)系較小。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查顯示，主要有三種因素作為主要的非智力因素而存在，這三種因素分別為：學(xué)生認(rèn)識上的模糊、心理上的障礙、方法上的失當(dāng)?；谶@三種非智力因素的存在，中職數(shù)學(xué)教師就要努力做一些嘗試，努力現(xiàn)狀。中職數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)"親其師而信其道"的教育意境，真正了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的成因及根源。

由于中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)有兩種選擇，一種為升高職進(jìn)行學(xué)習(xí)；一種為中職畢業(yè)之后進(jìn)行就業(yè)。面對中職學(xué)生的兩種選擇，中職數(shù)學(xué)教師有有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的診斷，分門別類的制作與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合的教學(xué)方案。

2.2激勵職能。中職數(shù)學(xué)教師要努力讓學(xué)生感受到自信、感到成功，增強其成功的體驗性。教育心理學(xué)所講："表揚與獎勵比批評與職責(zé)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。良好的成功體驗也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的重要途徑。" 教育學(xué)家林格倫指出。"如果學(xué)校不在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗, 他們就會以既在課堂內(nèi)又在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終"。目前諸多中職學(xué)生對于中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感、厭惡，很重要的原因就是中職學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有成功的體驗?；谶@種情況，就要求中職數(shù)學(xué)教師要堅持教學(xué)內(nèi)容差異化、教學(xué)目標(biāo)差異化、課堂問題階梯化、課后作業(yè)差異化、教學(xué)評價差別化，以此促進(jìn)學(xué)生的成功體驗。

注意教師角色的轉(zhuǎn)換。教育要熱愛學(xué)生，嚴(yán)格而科學(xué)地要求學(xué)生，為人師表，言傳身教，以身立教，德識統(tǒng)一。教師要加強對學(xué)生的理解與溝通，重新審視教師的權(quán)威，要樹立正確的學(xué)生觀。教師要注重對學(xué)生的表揚，積極鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于提問。杜威說過: 學(xué)習(xí)對所有學(xué)生而言都是來自今天的生活和為了今天的生活。有能力的教師會盡力使每天的學(xué)習(xí)富有吸引力與成就感努力使每一節(jié)課富有吸引力。中職數(shù)學(xué)教師如何能提高教學(xué)水平，更好的實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使中職的功能和作用得到有效的發(fā)揮，而要提高育才質(zhì)量，教學(xué)改革創(chuàng)新成為一個重要的前提。以教學(xué)改革為動力，不斷探索教學(xué)方法的創(chuàng)新?？筛鶕?jù)實際情況中職數(shù)學(xué)課堂可采取結(jié)構(gòu)化研討、行動學(xué)習(xí)法、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、經(jīng)驗介紹、觀看電教片、互動式教學(xué)、研討式教學(xué)、辯論式教學(xué)、桌面推演、情景模擬、媒體采訪、破冰活動、拓展訓(xùn)練等教學(xué)形式。在課堂教學(xué)當(dāng)中還可以引入"頭腦風(fēng)暴法"，現(xiàn)場答題、即興發(fā)言等教學(xué)新形式，增加中職數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的互動。

2.3方法職能。方法的含義較廣泛，一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。它在哲學(xué)，科學(xué)及生活中有著不同的解釋與定義。學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其以學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。學(xué)習(xí)方法，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個人條件不同，選取的方法也不同。這就要求中職數(shù)學(xué)教師要有差異化的對待學(xué)生。數(shù)學(xué)知識匱乏的學(xué)生，教師要更加鼓勵、支持與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定義、定理的學(xué)習(xí)與理解。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要注重學(xué)生學(xué)生的自主性與自覺性?？茖W(xué)研究表明：我們每一個人天生就擅長某一種學(xué)習(xí)類型，視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動覺學(xué)習(xí)這三種類型的學(xué)習(xí)者的人數(shù)大體相當(dāng)。中職學(xué)生動覺學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾，這就要求中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多關(guān)注學(xué)生的動覺學(xué)習(xí)。

2.4資源職能。從本質(zhì)上講，對教學(xué)資源進(jìn)行整合的過程可以視為教學(xué)職員之間的"對話"和"匹配"的過程。即教師、學(xué)生、以及其他教學(xué)資源之間通過"對話"的形式"匹配"成一個"平衡"的教學(xué)系統(tǒng)的過程。

首先，中職教師要對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，在中職學(xué)生入校階段，中職數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)降低課程內(nèi)容的難度，注重與中學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接，幫助學(xué)生整合義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。可以減少學(xué)生"望數(shù)生畏"的心理障礙。

其次，由于中職學(xué)校主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)不同，因為專業(yè)的不同對于數(shù)學(xué)知識的要求也不盡相同。中職數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，強調(diào)實用性，特別是與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用。

2.5評價職能。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教