張洪霞

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0165-01學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成了新課程改革的重要內(nèi)容之一，從而"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式要求教師在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，由以前的"教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心"的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為主體"來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)的起始階段，因此讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方式是至關(guān)重要的。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式可以從以下幾方面著手。

1.讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)

探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的能力。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)且能提出不同的問(wèn)題。

低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，因此，教師首先要重視教給學(xué)生如何提問(wèn)。例如，在第一冊(cè)"6~9的認(rèn)識(shí)"時(shí)，在主題圖出示后，我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生"看著圖，你能提出什么問(wèn)題？"學(xué)生們有的直接表示圖意："圖上有一把太陽(yáng)傘。："圖上有9朵花。"有的則提出與所教問(wèn)題不相稱(chēng)的問(wèn)題："為什么紅花比綠花多呢"等等。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，我一方面肯定了學(xué)生的問(wèn)題，從而由保護(hù)他們提問(wèn)的積極性；另一方面，我又啟發(fā)學(xué)生："我們還可以提出這樣的問(wèn)題：'圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？'"通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生突然醒悟，紛紛提問(wèn)"圖中有幾朵紅花，用數(shù)字幾表示？" "圖中有幾朵綠花，用數(shù)字幾表示？"學(xué)生掌握了一定的提問(wèn)方法，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽的提問(wèn)。如：教學(xué)"快樂(lè)的星期天"這一情景圖時(shí)，除了讓學(xué)生說(shuō)如何分類(lèi)整理碗、盤(pán)，還設(shè)計(jì)了"你還能提出什么問(wèn)題？"有的學(xué)生提出的問(wèn)題是：小明幾點(diǎn)鐘整理文具？有的學(xué)生提的問(wèn)題是：怎么小明只有語(yǔ)文書(shū)和兒童畫(huà)報(bào)，而沒(méi)有其他書(shū)需要整理呢？……再如，第二冊(cè)"綠色的家園"這一情景圖中，也設(shè)計(jì)了"你還能提出那些問(wèn)題？"有的學(xué)生提出的問(wèn)題是：大雁一共有多少只？有的學(xué)生問(wèn)：天鵝多還是大雁多？等等。就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦中充滿了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提出，而且對(duì)提問(wèn)充滿了興趣。

2.讓學(xué)生主動(dòng)參與，善于合作

教學(xué)中，我非常注意為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)精心組織每次合作，使他們?cè)谟行?、有序共同學(xué)習(xí)中得到交流、受到啟發(fā)。由于年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生小組合作宜四至六人為佳，這樣既可以使學(xué)生間充分交流，又不至于因人多嘴雜而忙中生亂收獲甚微。在教學(xué)"統(tǒng)計(jì)"一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位到校門(mén)口觀察1分鐘來(lái)往車(chē)輛的情況，開(kāi)始學(xué)生各數(shù)各的，結(jié)果誰(shuí)也匯報(bào)不清，于是我問(wèn)學(xué)生"怎么辦？"，學(xué)生馬上想到了分工合作，既每人只記一種車(chē)輛的情況，最后匯總，結(jié)果各個(gè)組都順利完成任務(wù)。通過(guò)這次合作學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的力量，而且證實(shí)了自身的價(jià)值。小組合作不應(yīng)是個(gè)別人在主導(dǎo)，而應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的投身其中，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的作用而共同完成一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，因此喜歡上了"合作"這種新的學(xué)習(xí)方式。

3.多體驗(yàn)、多動(dòng)手

要努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)就要由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)件自己有效的數(shù)學(xué)理解。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑，而且對(duì)知識(shí)的理解更深刻。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察、操作、學(xué)習(xí)多數(shù)停留在感知階段，因此，這一階段的學(xué)習(xí)更要讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手中去體驗(yàn)。

例如，在"統(tǒng)計(jì)"教學(xué)中，教師有意將各種水果圖片雜亂無(wú)章的擺在各組桌面上，問(wèn)："你們能將他們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)嗎？"學(xué)生經(jīng)過(guò)小組分工，都饒有興趣的參與了動(dòng)手操作。他們把水果圖片先進(jìn)行分類(lèi)，然后每人統(tǒng)計(jì)一種或兩種水果，并擺放整齊，形象的制成了統(tǒng)計(jì)圖。

4.給學(xué)生條件，引導(dǎo)學(xué)生選擇

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，合作與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式可能需要一些特定的資源、工具和環(huán)境條件。因此，教師要針對(duì)特定的探究任務(wù)考慮學(xué)生需要什么？以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇從而為學(xué)習(xí)提供方便。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，從而使他們有效靈活的投入自主的學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)"厘米和米的認(rèn)識(shí)" 時(shí)，我準(zhǔn)備了不同種類(lèi)與用途的尺子，在眾多的不同中，學(xué)生不約而同的發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)度單位的相同之處，但是當(dāng)我問(wèn)到"校園里大樹(shù)有多粗"時(shí)，在量法以及測(cè)量工具上產(chǎn)生了分歧。有人想用小直尺一點(diǎn)一點(diǎn)量，有人要用鋼尺量，于是我讓意見(jiàn)相同的同學(xué)為一組，親自去測(cè)量。通過(guò)實(shí)踐，大家發(fā)現(xiàn)用軟尺測(cè)量最適合。就這樣，在選擇與操作中，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位，又知道了該怎樣靈活選擇。

5.讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不僅僅為了更好的幫我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更重要的是在聯(lián)系生活，理解數(shù)學(xué)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而不斷的激發(fā)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中主要采用"讓學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)查找"的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只停留在書(shū)本，局限于課堂，而忽視了生活這個(gè)大的課堂蘊(yùn)藏的優(yōu)質(zhì)資源和無(wú)窮魅力。新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變終于打破了"死讀書(shū)"這個(gè)前年老傳統(tǒng)，使我們的學(xué)生開(kāi)始直面生活。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，到生活中去尋找數(shù)學(xué)，

激發(fā)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極情感。如，一開(kāi)學(xué)就問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題："你們知道有關(guān)數(shù)學(xué)的什么內(nèi)容？"學(xué)生都按大人教的那樣回答："9減5等于4是數(shù)學(xué)知識(shí)""9個(gè)蘋(píng)果是數(shù)學(xué)知識(shí)"等等。"生活中可能沒(méi)有數(shù)學(xué)嗎？可能沒(méi)有數(shù)字存在嗎？"老師的發(fā)問(wèn)引起學(xué)生們的爭(zhēng)論。打電話撥號(hào)碼有數(shù)字；電梯按鍵有數(shù)字；買(mǎi)東西、吃東西等生活中的實(shí)際問(wèn)題都有數(shù)字，學(xué)生從這樣許許多多的例子中體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須要更新教育觀念，改變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。