涂樹林

摘要：隨著經(jīng)濟的快速增長，為了順應時代的發(fā)展，培養(yǎng)復合型高科技人才，國家對教育進行了多次的改革，以提高教師的教學質(zhì)量和教學有效性。新課標要求下，高中語文教學的有效性得到了快速的提高，提高了高中生學習語文的綜合能力。本文就新課標下，高中語文有效教學存在的問題進行了分析，提出了相應的策略，以達到更好的提高高中語文有效教學的目的。

關鍵詞：高中語文；有效教學；策略；綜合素質(zhì)中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0128-01教育教學改革中，要求高中教師注重培養(yǎng)高中各方面的綜合能力，提高教學質(zhì)量，增強高中語文教學的有效性。素質(zhì)教育下的新課標提出：以高中生為學習的主體，提高語文學習的綜合能力的同時提高高中的綜合素質(zhì)能力。

1.高中語文教學存在的問題

新課標要求下，高中教學對教學方法、教學管理等方面都進行了改革，開放課堂教學，以高中生為學習的主體，教師教學為主導，培養(yǎng)高中生各方面的綜合能力。但是在高中語文教學實踐中仍存在以下幾個問題，影響著高中語文教學的有效性：

1.1課堂過于開放，教學目標散亂。早期由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師在課堂教學上限制了高中的思維。新課標要求，課堂教學完全開放，教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N多樣的形式。但是實際教學中，很多教師沒有指定明確的課堂教學目標，導致課堂過于開放，高中的思維過于發(fā)散，失去課堂教學最初的目的。課堂上教師不管學生，讓他們?nèi)我獾陌l(fā)揮，沒有明確的目標，讓他們進行思考和討論，使得高中生沒能真正的將知識點吸收和運用。

1.2教學方法片面，只重量不重質(zhì)。教師的教學方法不在是言傳身教，而是運用多種多樣的方式來帶動高中生學習語文的興趣。但是有的高中語文教師只注重教學方法的多樣性，考慮問題過于片面，使得課堂教學的教學效率的不到提高，高中生只知道各種教學方法的有趣性而忽略了課堂上的語文知識點，導致教學質(zhì)量不能得到很好的提升。教師在教學方法上的創(chuàng)新過于片面，出現(xiàn)了只重量而沒有考慮到高中生的語文學習質(zhì)量，不能正確的引導學生思考問題，從而自主的進行語文學習。

1.3教學資源混亂，學習目的不明確。高中語文教學的改革，很多教師都注重了教學資源的利用，但是由于教學目標的不清晰，高中生沒有一個明確的學習目的，出現(xiàn)了教師過于依賴使用教學資源進行課堂教學的現(xiàn)象。教學資源的使用出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，使得課堂失去有效教學的目的，高中生只是對教學資源感興趣，而沒有提高他們對語文學習的積極性和主動性，各方面的能力都沒能得到提升。

2.高中語文教學問題存在的原因

現(xiàn)代社會的發(fā)展中，高中語文教學要求教師注重教學方法和高中語文學習能力的提升，因此，出現(xiàn)高中語文教學的原因有兩方面：

2.1學生方面。受傳統(tǒng)教育制度的影響，高中生對語文學習的重要性沒能高度的重視，從而缺乏學習語文的興趣，課堂上與教師的溝通少。素質(zhì)教育改革下，高中生對于課堂的開放，沒能正確的理解其真正含義，從而在課堂上不能正確的運用教師教育的方法去思考問題，尋找適合自己的學習方法。高中生對于高中語文的學習興趣沒能真正得到提高，缺乏積極性和主動性，使得課堂教學有效性得不到提高，教師的教學質(zhì)量得不到提高，進而影響高中生綜合素質(zhì)能力的提升。

2.2教師方面。教師教學觀念的逐漸改變，適應了當代社會的發(fā)展，但是由于教學目標和教學方法的不恰當運用，使得高中語文課堂教學出現(xiàn)了問題。教師教學方法的多樣性，導致了高中課堂的表面形式過于花哨，沒能真正的提高課堂教學的質(zhì)量；多媒體等教學資源的濫用，使得教師的主導地位喪失，高中生不能及時的和教師進行溝通和交流，導致高中生的語文學習能力得不到提升。

3.高中語文有效教學的策略

3.1明確教學目標，優(yōu)化課堂教學。為了提高高中語文教學的有效性，教師課前要做好充分的準備，指定課堂教學目標，采用最合適的教學方法，有效利用課堂的有限時間，優(yōu)化課堂教學。為高中生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境， 增強高中的的語文學習興趣，在課堂上上積極發(fā)言，大膽提問，不斷探索和創(chuàng)新，提高高中生學習語文的積極性和主動性，培養(yǎng)高中生的語言學習能力。明確的教學目標不僅有利于教師的教學思路清晰，增強課堂的有效性，更能讓學生主動的參與到語文學習中來，進而提升高中生的綜合素質(zhì)能力。高中語文教師注重語文知識的精化和細化，優(yōu)化課堂教學方法和教學內(nèi)容，運用多媒體等教學資源輔助教學，可以讓高中生更簡單、有效的進行語文學習，增強語文學習的興趣，以提高教師的教學質(zhì)量。所以明確教學目標，優(yōu)化課堂教學是提高高中語文有效教學的前提。

3.2以學為主，主動互動學習。高中語文教學中，要以高中生為學習的主體，注重學生自我的學習，培養(yǎng)他們思考問題的能力。教師對高中生的語文學習起到輔助引導的作用，給學生提醒和啟示，啟發(fā)高中生的想象力和創(chuàng)新思維。高中語文教學的內(nèi)容不再僅限于課本的知識，教師要拓展知識面，拓寬高中生的視野，到圖書館、書店等地方涉獵更多不同領域的知識，提升理解能力和閱讀能力，并轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，提高寫作能力。在課堂教學過程中，要注重高中生之間的交流，互相學習，取長補短，共同進步，增加同學之間的友情。教師與學生的互動也不可缺少，增加交流，使師生關系更加融洽，學習更輕松。以學為主，不僅是一高中生為主，還要以高中的學習為主，培養(yǎng)他們的語文學習能力，才能提高高中語文有效教學。

3.3注重實踐，綜合能力提升。語文學習的東西都來自于生活，教師在課堂注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓高中主動地提升自我。語文有效教學除了課堂教學還要將所學的知識運用到實踐生活才能真正的提高高中語文教學的有效性。高中語文教師運用多媒體等教學資源將語文知識點形象化的時候提高了高中生對未知世界的好奇心，讓他們在實際生活中不斷探索和創(chuàng)新，提高了他們的綜合素質(zhì)能力。只有注重實踐，才能檢測高中的語文學習能力是否得到真正的提升，才能真正提高高中語文有效教學。

提高高中語文有效教學，需要教師真正走進新課程，真正的提高高中生語文學習綜合能力，把注重教學過程、學習實踐，為高中生提供探索和發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生積極主動參與學習語文，實現(xiàn)有效的的互動，從而達到提高高中語文有效教學的目的。參考文獻：

[1]沈萬鳳. 新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究[D].蘇州大學,2009.