王春

摘要：討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位，體驗學習的樂趣。課堂討論雖然能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但是應(yīng)掌握好度，否則會適得其反。有價值的課堂討論，必須用"心"設(shè)計。

關(guān)鍵詞：語文教學；討論教學；應(yīng)用中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0124-01基礎(chǔ)教育改革強調(diào)學生學習的自主性、合作性和探究性，這是真正落實素質(zhì)教育的基本要求，在這種情況下，課堂討論被大多數(shù)教師們廣泛應(yīng)用。討論教學法是語文教學中常用的一種教學方法，西歐于17世紀開始采用這種教學方法，我國在20世紀50年代才開始采用。課堂討論，作為教學的一般方法，符合課改要求，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學生養(yǎng)成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調(diào)整教學策略，靈活施教。但討論只應(yīng)是課堂教學方式的一種，而非全部，也并非所有的教學內(nèi)容都適合討論，在實施中課堂討論還有許多尚待完善的地方。因此，如何在課堂教學中運用討論，是值得研究的問題。

1.討論教學法的概念

討論教學法就是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位，體驗學習的樂趣。布魯納說過 "知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者"。討論教學法在語文中的運用對促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

2.討論教學法的應(yīng)用及注意事項

2.1課堂討論雖然能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但是應(yīng)掌握好度，否則會適得其反。課堂上討論的問題要有目的性、科學性，討論的問題要有一定的深度和討論的價值。所以在課堂教學中，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，所討論的問題必須為提高課堂活動的效率服務(wù)。但在平時的教學活動中，大部分教師的課堂討論卻成了為完成任務(wù)而設(shè)定的一個環(huán)節(jié)，所討論的內(nèi)容沒有任何價值。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴，沒有給學生足夠的時間討論。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發(fā)表了一個意見，其他同學還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質(zhì)性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生"討論"正濃時突然打斷，往往使學生大惑不解。這樣，不僅達不到預(yù)期的目的，還浪費了時間，使討論僅僅流于形式。

對于教師來說要在課堂上能放能收是一個難點，但目前教師在設(shè)置課堂討論這一環(huán)節(jié)時，往往是設(shè)置一些話題拋給學生自己討論，就在一邊旁聽，以至討論的內(nèi)容跑到話題之外去了也不加以引導，看似給了學生充分的時間和空間，其實討論的實效性很差，對學生理解和掌握知識并沒有幫助，也不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。高效課堂必須要求學生全員參與，全程參與。但問題是，小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學生參與，討論也沒有目的性，其他人無所事事，甚至說閑話，不參與問題的討論。因此，在課堂討論時應(yīng)該發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，有意識地培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2有價值的課堂討論，必須用"心"設(shè)計。有討論價值的問題可以引起學生的高度興奮和極大的熱情，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，讓他們自己去思考。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師心中要有明確的閱讀目標，引領(lǐng)著閱讀對話的主題和價值取向。由此可見，設(shè)計課堂討論，不是圖熱鬧和趕時髦，而是為了有效的達成目標。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的效果也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點。然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。把握好議題的難易度應(yīng)從學生知識的基礎(chǔ)和認識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導致討論的問題失去科學性和價值性，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到預(yù)定的目標。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時間給學生思考、質(zhì)疑的機會，并鼓勵學生大膽提問，讓學生把自己的觀點，想法說出來，做到加強交流，互相學習，共同提高。這就要求我們教師必須深鉆教材，吃透教材的內(nèi)容和重難點，從而合理有效地開展課堂討論。

常言道："真理愈辯愈明。"討論式教學法是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更鞏固，而且更能夠使結(jié)論更正確更全面。