郭素林

摘要： 本文以英語歌曲鑒賞為真實(shí)任務(wù)載體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣; 以趣味性情節(jié)為真實(shí)任務(wù)載體，感受語言樂趣; 模擬生活情境，輕松學(xué)習(xí)氛圍 ; 設(shè)計(jì)家庭口語作業(yè)，推進(jìn)多元參與。讓學(xué)生積累詞匯、句子甚至對(duì)話并將之表演出來，以此來營(yíng)造我們英語課堂的和諧氛圍，以此來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力和人際交往能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;真實(shí)性任務(wù);課堂和諧 中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0131-01《新課程英語標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。我們能明顯發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)從理念上到教材的編寫，都體現(xiàn)了新課程思想。現(xiàn)在我們使用的教材一般都是PEP教材。這套教材注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出語言的實(shí)踐性和交際性，同時(shí)也突出語言的真實(shí)性和實(shí)用性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以不同方式最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要是從學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力、交際能力出發(fā)，讓學(xué)生從身邊的生活語言情境著手，一點(diǎn)一點(diǎn)積累詞匯、句子甚至對(duì)話并將之表演出來，以此來營(yíng)造我們英語課堂的和諧氛圍，以此來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力和人際交往能力。

1.以英語歌曲鑒賞為真實(shí)任務(wù)載體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1英語歌曲能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。PEP小學(xué)英語教材中，好多歌曲歌詞簡(jiǎn)單、旋律輕快，都為學(xué)生所喜愛。所以好好地利用這些歌曲來配合我們的教學(xué)，會(huì)起到一定的效果。如三年級(jí)上冊(cè)第一課中，認(rèn)識(shí)課本中的一些人物如Sarah, John ,Mike ，一下子要記住的確有些難度，所以在教學(xué)中加了歌曲《Hello》的教學(xué)，讓學(xué)生們邊唱、邊學(xué)、邊做動(dòng)作，減輕了學(xué)生對(duì)名字記憶難的心理負(fù)擔(dān)，而實(shí)際上在唱這首歌時(shí)，他們已經(jīng)無意識(shí)的記住了三個(gè)人名。洛扎諾夫在有音樂伴隨教學(xué)和沒有音樂伴隨教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表明，有音樂伴隨的教學(xué)比沒有音樂伴隨的教學(xué)的記憶有效率高2.17-2.50倍，由此我們可以得出英語歌曲對(duì)增強(qiáng)孩子們的記憶能力有著重要的作用。

1.2英語歌曲能提高學(xué)生的思維能力。所有事物都不可能一成不變的，一首英語歌曲也是如此。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)唱一首歌曲時(shí)，他們應(yīng)該要有替換歌詞的能力。例如歌曲《Happy Teachers'Day》，我正好教師節(jié)前夕教給孩子們，當(dāng)他們唱熟練之后，有一個(gè)孩子提議將歌詞中的Miss White 替換成Miss Gu ,也就是我，他說這樣更親切。又如《Hello》歌學(xué)完后，他們會(huì)將里邊的John, Mike, Sarah替換成自己班里同學(xué)的名字,唱著自己重新填詞后的歌時(shí)，他們的喜悅之情溢于言表。這樣的真實(shí)性任務(wù)既可以鞏固以往所學(xué)知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種理解能力，從而達(dá)到提高思維能力的目的。在英語教學(xué)上滲透歌曲任務(wù)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生用音樂表達(dá)思想感情的能力，為學(xué)生營(yíng)造了愉快、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.以趣味性情節(jié)為真實(shí)任務(wù)載體，感受語言樂趣

課堂是教師教學(xué)的主陣地，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主園地。作為教師，應(yīng)該在課堂上積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生感受語言魅力。

2.1英語小對(duì)話 。愛表演是小學(xué)生的天性，老師應(yīng)該要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生這種天性，讓他們通過角色表演，體驗(yàn)到語言的樂趣。如PEP教材三（下）第一單元中，有這么一幅情景圖，學(xué)生遲到說"I'm sorry!" ，教師說 "It's OK." 當(dāng)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)即讓學(xué)生來表演遲到者，到外面敲門，聽到老師說 "Come in!"后，方可進(jìn)來并用上"I'm sorry!"。 結(jié)果，一位學(xué)生和我表演完，激起了更多學(xué)生的表演欲望，手嘩地舉起一大片，爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)表演。學(xué)生在這較為真實(shí)的任務(wù)中，感受到了語言給予的樂趣。

2.2游戲。俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求我們老師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法。比如利用教師卡片，認(rèn)讀單詞，在認(rèn)讀一遍后，讓學(xué)生猜猜下一張會(huì)是哪個(gè)單詞。這樣的游戲任務(wù)不僅可以緩解讀單詞時(shí)的枯燥感，還可以激發(fā)學(xué)生猜，從而達(dá)到說的欲望，游戲簡(jiǎn)單易操作，效果確是非常不錯(cuò)的。況且學(xué)生手頭也有配套學(xué)生卡片，課余也能和同學(xué)一起玩，大大提高了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)能力。

2.3故事。故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。那么在故事的選擇上，我們教師主要從學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行任務(wù)選擇。

3.模擬生活情境，輕松學(xué)習(xí)氛圍

任何知識(shí)都來源于生活，并和生活緊緊相關(guān)。因此，在課堂上讓學(xué)生模仿生活情境，扮演自己喜愛的角色，通過表演來體會(huì)成功的喜悅，感受英語口語的魅力，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又可讓學(xué)生體驗(yàn)其中的情趣。他們的表演令與會(huì)專家和老師們感到震驚。的確，學(xué)生的想象力是不可估量的。他們?cè)诒硌輹r(shí)，可以充分發(fā)揮想象，拓展思維，并積極參與到小組表演中去，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)了集體合作的愉快精神，在合作中互相學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松、和諧。

4.設(shè)計(jì)家庭口語作業(yè)，推進(jìn)多元參與

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除了老師的教學(xué)外，更離不開家長(zhǎng)的支持。因此，老師要充分挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，如家長(zhǎng)懂英語的，可以讓家長(zhǎng)和孩子每天完成一個(gè)英語對(duì)話，即可以鞏固舊知，又可以在家庭中營(yíng)造一種輕松說英語的氛圍；如家長(zhǎng)不懂英語的，可以讓孩子回家和家長(zhǎng)一起學(xué)英語，當(dāng)家長(zhǎng)的小老師，這樣的真實(shí)任務(wù)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到另一種成就感。

有條件的說給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)，三是在說的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以將說的內(nèi)容寫下來，以此來鞏固所學(xué)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及對(duì)家的熱愛，提高學(xué)生的口語水平及對(duì)語言的運(yùn)用能力。一位教育專家曾經(jīng)說過："課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，期待真實(shí)性任務(wù)能帶給我們更多課堂上的精彩！參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問：任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討，[J]《中小學(xué)外語教學(xué)》,2002年第2期

[2]葛文山：簡(jiǎn)論"任務(wù)型"教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施，[J]《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》,2003年第1期

[3]龔亞夫、羅少茜： 《任務(wù)型語言教學(xué)》，[M],人民教育出版社，2003年版

[4]黃遠(yuǎn)征：《新課程英語教于學(xué)》，[M],福建教育出版社，2003年版