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淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改藝術(shù)

2014-08-07 06:42韋佳哲
讀與寫(xiě)·下旬刊 2014年9期
關(guān)鍵詞:作業(yè)本師生作業(yè)

韋佳哲

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2014)18-0116-011.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)生沒(méi)有選擇作業(yè)批改方式的權(quán)利。作業(yè)批改權(quán)威性"權(quán)威化",是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞,傳統(tǒng)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師的主體性,無(wú)論是在課堂上還是在作業(yè)批改中,教師的權(quán)威性隨處可見(jiàn)。作業(yè)批改也是一種居高臨下的評(píng)判者行為,教師是一個(gè)權(quán)威的人物,學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象,學(xué)生沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的權(quán)利,更沒(méi)有對(duì)教師的作業(yè)批改進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。作業(yè)批改不能形成師生互動(dòng)的局面,學(xué)生所處的被動(dòng)狀態(tài)是顯而易見(jiàn)。

1.2作業(yè)反饋時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。通過(guò)教育實(shí)習(xí),我們不難發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)我們來(lái)不及及時(shí)批改,以至于不能夠及時(shí)把作業(yè)反饋給學(xué)生,導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋時(shí)間間隔太長(zhǎng),等學(xué)生看到老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí),已經(jīng)沒(méi)有激情和成就感,所以對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題也不會(huì)再去深思。

1.3單一、機(jī)械化的評(píng)價(jià),學(xué)生興趣降低。一直以來(lái),教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)在于結(jié)果的正確無(wú)誤,而不是過(guò)程,即教師把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)定位在正確率上。大部分教師把評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)當(dāng)成核對(duì)答案,更有一些教師批改學(xué)生作業(yè),常常是走馬觀花,只看結(jié)果。另外還有些教師把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事,只把它當(dāng)成教師必須做的一項(xiàng)任務(wù),但對(duì)如何批改最優(yōu)化考慮甚少。因此,教師只對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行單一的等級(jí)或者分?jǐn)?shù)評(píng)定,一個(gè)簡(jiǎn)單的"√"或者一個(gè)簡(jiǎn)單的"閱"留給學(xué)生的是怎樣深刻的思考呢?學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能得到老師及時(shí)的引導(dǎo)糾正,學(xué)生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒(méi)有注意到,這樣單一、機(jī)械化的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級(jí)和分?jǐn)?shù),對(duì)作業(yè)本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視,這無(wú)疑會(huì)使教學(xué)走向一個(gè)單一、機(jī)械化的弊端。

2.作業(yè)批改藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2.1作業(yè)批改藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作業(yè)批改藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用,許多教師都有十分深刻的體會(huì)。在教育實(shí)習(xí)中,我們都發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:在我們實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)班的中等生不管是學(xué)習(xí)上還是在平時(shí)待人方面都有明顯的進(jìn)步。后來(lái)通過(guò)了解發(fā)現(xiàn),原來(lái)在任課老師平時(shí)的教學(xué)中,老師對(duì)班里好學(xué)生的作業(yè)改得很仔細(xì),可是對(duì)中等生沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,畢竟憑教師一個(gè)人的力量來(lái)管理幾十個(gè)人的作業(yè)確實(shí)不是件容易的事情。但殊不知作業(yè)批改卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),也許只是作業(yè)本上的一個(gè)笑臉,抑或是幾句鼓勵(lì)的話(huà),可影響的也許是一個(gè)孩子的一生。

2.2作業(yè)批改藝術(shù)可以擴(kuò)寬學(xué)生思路,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要"充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者"。通過(guò)教育實(shí)習(xí)我們逐漸明白,學(xué)生是很希望得到老師表?yè)P(yáng)的,即使是現(xiàn)在的我們也依舊是如此,也許只是一個(gè)小小的鼓勵(lì)的眼神,就可以使學(xué)生歡呼雀躍,讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3作業(yè)批改是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的日記,是師生之間溝通的橋梁。作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),它是教師課堂教學(xué)的延續(xù),如果教師的課堂教學(xué)是教師教學(xué)和育人智慧的生成過(guò)程,那么下課后給學(xué)生的作業(yè)布置則是有效的課外擴(kuò)展方式。作業(yè)的批改和審閱,是一種學(xué)生和教師之間更重要的對(duì)話(huà),是師生之間除課堂教學(xué)外的用作業(yè)本、筆和紙構(gòu)建的一個(gè)虛擬的教學(xué)空間,是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。從作業(yè)批改中,教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題,從而為教師的下次備課做好準(zhǔn)備。

3.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改藝術(shù)策略

3.1采用多元評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生參與作業(yè)批改。在教學(xué)中,教師可以給學(xué)生多種作業(yè)評(píng)價(jià)方式,如有的學(xué)生對(duì)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真,教師就可以給學(xué)生"小小科學(xué)家"的稱(chēng)號(hào);有的同學(xué)在作業(yè)書(shū)寫(xiě)上比較前一次有大進(jìn)步者就獎(jiǎng)勵(lì)五角星一顆??傊?,教師可以根據(jù)不同的作業(yè)題目,給予不同的評(píng)價(jià),"你真愛(ài)動(dòng)腦筋""你真棒"等評(píng)語(yǔ)可以給作業(yè)批改的效果起到很大的促進(jìn)作用。他人互相評(píng)價(jià)也是作業(yè)批改藝術(shù)中的亮點(diǎn),能夠讓學(xué)生有當(dāng)老師的自豪感。這些帶著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以有效地呼呼學(xué)生的自信心,也可以促進(jìn)學(xué)生訂正的積極性,師生間的信任度也隨之增強(qiáng),那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都會(huì)大大增強(qiáng)。

3.2"假如"式評(píng)語(yǔ),盡量捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),評(píng)分宜從寬,對(duì)于他們的不足之處,要正確引導(dǎo)。每次作業(yè)應(yīng)該用紅筆做出肯定的標(biāo)志,如用"√""☆""優(yōu)"等,定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)被肯定,便會(huì)獲得成功的喜悅,從而不斷培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。

的確如此,其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn),對(duì)于學(xué)生作業(yè)的進(jìn)步,尤其是中下等學(xué)生的進(jìn)步,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,作為教師都要抓住閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì),如此的作業(yè)評(píng)價(jià)可以收到意想不到的效果。

我們知道老師用"假如式"評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果非常好,"假如你的字再寫(xiě)得清楚點(diǎn),老師相信這會(huì)是班上最優(yōu)秀的作業(yè)本"、"這次的作業(yè)真是寫(xiě)的棒極了,假如你能繼續(xù)努力,相信你會(huì)有更大的進(jìn)步"。通過(guò)如此評(píng)價(jià),學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高,作為教師也倍感欣慰。

3.3"二次評(píng)價(jià)"式批改。我們都知道,所有的學(xué)生都希望將作業(yè)寫(xiě)得讓老師滿(mǎn)意,每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng),但是大多數(shù)同學(xué)都很難將作業(yè)寫(xiě)得很滿(mǎn)意,而且小學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣,所以學(xué)生的作業(yè)往往不是最完美的,他們把老師對(duì)作業(yè)的滿(mǎn)意程度看得十分重要,一拿到作業(yè)本,他們就會(huì)急忙去看老師的評(píng)價(jià),因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)在他們心中是神圣的。

總之,一個(gè)"√"也許不能向?qū)W生傳遞多少溫暖,但是一個(gè)"×"卻讓人情不自禁想到冷漠。學(xué)生是一個(gè)需要鼓勵(lì)的群體,多一些關(guān)愛(ài)和肯定,少一分猜疑,孩子的明天將是一個(gè)十分精彩的時(shí)刻。

作為一名教師,我們的責(zé)任就是培養(yǎng)祖未來(lái)的花朵,也許只要我們?cè)谧鳂I(yè)批改中多一分關(guān)心,多一點(diǎn)寬容,提供給孩子們的就是那一片自由自在的屬于他們自己的天空。孩子的可塑性很強(qiáng),只要教師稍稍點(diǎn)撥,就可以給學(xué)生啟發(fā),學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)教師所不能直接傳授的一些知識(shí)。下面就有一張充分體現(xiàn)了教師作業(yè)批改藝術(shù)的作業(yè)紙,從這一張圖中我們也許可以有更深的體會(huì)。

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