巫香菊

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0115-01 閱讀教學在語文教學中有著十分重要的地位。閱讀教學可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學的理解過程是形象思維和抽象思維相結合的過程。這個過程是形象的、具體的、繪聲繪色的，也是有情有景、情景交融的。這是閱讀教學過程最具有特色的一部分。但是，過去的閱讀教學側重了抽象思維的訓練，忽視了形象思維的培養(yǎng)和訓練，因而，想象的過程也就被忽略了，從而使語文課變成一種抽象、枯燥的課。如果不讓學生去理解作者的構思，而一味的講解遣詞造句、寫作方法，豈不成了無本之木、無源之流了嗎？如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力，并且把閱讀分析與想象結合起來，是語文閱讀教學過程形成一個完整的具有學科特色的教學過程，以下我就談談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力的探究與實踐。

1.想象能力如何在閱讀教學過程中培養(yǎng)

要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力，教師就必須在備課時，對每篇課文的內容要成竹于胸，要弄清學生的知識、經驗基礎，了解文章所寫內容，學生是否有過類似的經驗。人們的認識活動，都是以已有經驗和知識為基礎而進行再探究的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動。當學生感知文章的文字以后，要進行聯(lián)想、想象的思維活動，那么他們的思維基礎是什么呢？是他頭腦中的經驗、表象的積累。因此，教師在進行閱讀教學時就應當按照以下的步驟進行。

1.1課前組織學生有目的觀察。在教學《風箏》一課時。由于放風箏是個活動，有的同學做過，有的同學看別人做過。多數學生還是缺乏放風箏的感受。在課前，請幾位同學在學校操場放風箏，教給他們正確的姿勢和放線的方法。這幾位同學真正體會到了放風箏的樂趣，體會到把風箏放上天時的喜悅和激動。在上課時，先放放風箏的錄像，讓同學們邊看錄像，邊仔細觀察，再讓放風箏的同學談一談自己的感受。這樣就引發(fā)了學生學習的興趣，而且豐富了學生的表象，學生就會感到容易了。課后，還組織全班同學進行一次放風箏的活動，更加深了學生頭腦中的印象。這樣學生就能由形象轉為抽象，培養(yǎng)學生的想象能力。

1.2根據教學內容，設置教學情景?！逗苫ā肥且黄馁|兼美的小散文。學好這篇課文，需要學生有極豐富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。根據這一課外特點，我一上課，就出示一幅色彩淡雅，姿態(tài)優(yōu)美、各異的荷花圖。圖上粉色的荷花，有半開的，有全開的，有未開的，在碧綠、碩大的荷葉的襯托下，清新可愛，有如美麗的白衣仙女，亭亭玉立。學生都被這種美感動了！通過視覺進入了學生的大腦，就能充實學生頭腦中的表象。緊接著播放課文配樂，一曲輕緩、柔和的音樂響起。同學們在不知不覺中已感染了課堂的氣氛。然后，我悄悄地噴灑幾次花香進行熏香。花香的氣味由淡到濃，沁人心脾。在這種氛圍下，進行課文的范讀。當我讀到課文的最后的一個自然段時，我事先布置并指導的一名同學頭戴荷花的頭飾，身穿雪白的移裙，在講臺前翩翩起舞。課堂上，美麗的畫圖，優(yōu)美的樂曲，誘人的芳香，婀娜的舞姿交織在一起。學生隨著老師的朗讀，在多種感官的體驗中展開美妙的想象，好象自己也變成了一朵荷花。

1.3運用多媒體，再現(xiàn)課文形象。 在教學《鳥的天堂》一課時。"鳥的天堂"是一株古老的大榕樹。而學生對"是一棵大榕樹"，不容易理解。我運用多媒體把有關的錄象資料放給學生看，特別是畫面上演到的大榕樹的一根根長枝入土生根，密密麻麻，象是一片森林?？吹竭@里，學生都瞪大了眼睛，發(fā)出驚嘆，認為不可思議。通過這樣演示，學生明白了這有著無數棵樹的"密林"，原來竟是一棵大樹的"子子孫孫"。學生不但學到了知識，豐富了表象，展開了想象，而且深深感受到了大榕樹的無限生命力。為理解"鳥的天堂"奠定了基礎。

1.4利用分角色朗讀，促進學生想象。我們的課本中，有些課文對話較多，對話較多的課文，可采用分角色朗讀的方法來培養(yǎng)學生的想象能力。學生都很喜愛這種方法，這種方法可以讓學生有發(fā)揮的余地，學生可以對某個角色進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。運用這種方法往往能夠受到意想不到的效果。如《草船借箭》這篇課文，有相當大的篇幅寫了周瑜和諸葛亮的對話，這里面充分展現(xiàn)了兩人的性格特點。運用分角色朗讀，不同的學生有不同的理解，對學生很有好處。同時，也訓練了學生的朗讀能力。經過這樣的訓練和培養(yǎng)，學生的形象思維能力與抽象思維能力都得以發(fā)展。把想象思維與抽象思維結合起來，語文課變成了生動活潑，學生喜愛的課。學生學習的興趣濃了，學習的積極性提高了，學生的想象能力也就得到應有的培養(yǎng)。

2.想象能力如何在閱讀教學中運用

2.1學生只有通過想象，頭腦中有了畫面，才能領會作者遣詞造句的美妙。第八冊語文課本中有這樣一個故事，故事是說唐朝詩人賈島的。有一次，賈島在作詩時，其中有一句"鳥宿池邊樹，僧推月下門。"詩成之后，賈島又想，"推"和"敲"哪一個更準確。因為想的入了謎，而不知不覺撞進了當時大文學家、官員韓愈的儀仗隊里。韓愈不僅僅是高官，他對文學也十分愛好，而且文學造詣很高。韓愈知道后，就與賈島一起推敲，認為："還是用'敲'好。月明星稀，夜深人靜，和尚歸來，'噠噠'敲門，靜中有動，多富有詩意??！"賈島聽到后大喜，決定用"敲"字。這個故事講述了文人創(chuàng)作時，逐字逐句斟酌的嚴肅創(chuàng)作態(tài)度，說明了遣詞造句是源于生活的，是展現(xiàn)在他們頭腦中的生活畫面。而讀者之所以感動，受到啟發(fā)，通過自己對生活經驗的比對想象，悟出了作者所描述的畫面，產生了共鳴，才能領略作者的美妙意境。

2.2運用想象拓展學生思維，提高寫作能力。大家皆知，寫作是創(chuàng)造，是語文知識的綜合運用。學生寫作，不僅要會構思，而且要善于表達。教師指導學生閱讀課文，既要讓學生學習文章作者怎樣深入細致的觀察事物，還要學習作者怎樣開展想象，使學生領略和學習作者是怎樣進行文章構思的。課文的編排中為我們提供了許多作者豐富想象力的范例。如：《夏夜荷花》一課，就有這樣美妙的句子："且不說北海橋頭涼風習習而來，且不說樓臺亭閣如同仙境一般，單是北海里的一大片荷花就能使人心曠神怡。一棵棵荷箭亭亭玉立，一片片合葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)著一陣陣清香。"通過想象，當學生的頭腦呈現(xiàn)種種聯(lián)想和想象的畫面是，不僅發(fā)展了自己的思維，也為寫作打下了基礎。

2.3通過想象，領略文章審美情趣。我們的課文都是通過教育專家精選的文章，文章的內容都是十分完美的，有些不是小學生一讀就能體會文章描繪的景象。例如：讀巴金的《日出》，只有通過想象才能領略作者"這不是偉大的奇觀嗎？"的感嘆。讀老舍的《草原》，也只有通過想象才能領略作者"既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩"那種詩人的境界。作者精心構思，無論是寫景的，還是抒情的，以及寫人的，都是充滿了審美情趣，都是對自然美、心靈美的贊頌。學生只有通過想象，把文中描繪的景象與實際生活接觸到的相互聯(lián)系，把形象思維與抽象思維相結合，才能領略文章的精妙所在。