陳海燕

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0108-01在語文教學(xué)實(shí)踐中，自習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、習(xí)得、質(zhì)疑、思考的過程，也是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。學(xué)生學(xué)會自習(xí)將終身受益。因此，作為基礎(chǔ)教育工作者，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自習(xí)能力。那么，小學(xué)低年級階段應(yīng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，提高自習(xí)的有效性呢？

1.多種形式激發(fā)自習(xí)動機(jī)

要提高學(xué)生課前自習(xí)的效果，首先要讓學(xué)生喜歡上課前自習(xí)。興趣是最好的老師，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)自習(xí)和提高自習(xí)能力提供內(nèi)因條件。日常教學(xué)中，我常常用以下方法激發(fā)學(xué)生課前自習(xí)的積極性。

1.1內(nèi)容吸引。以往，我們布置課前自習(xí)作業(yè)時，常常會這樣說："明天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《沉香救母》，請同學(xué)們晚上預(yù)習(xí)一下。"學(xué)生在聽到這樣的作業(yè)時，往往會產(chǎn)生抵觸情緒，覺得是一種負(fù)擔(dān)。如果換一種方法，效果可能完全不一樣。"《寶蓮燈》這部動畫片大家看過嗎？主人公沉香給你留下了什么印象呢？明天我們將學(xué)習(xí)一則沉香的故事，大家想讀嗎？今天晚上就請同學(xué)們先自己讀讀這個故事，明天我們再一起講講這個故事，怎么樣？"從同學(xué)們熟知的人物形象入手，誘發(fā)學(xué)生急切想了解新課內(nèi)容的求知欲望，從而喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.2榜樣激勵。小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理。充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，在自習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的自習(xí)興趣。如，在檢查同學(xué)們自習(xí)情況時，可開展生字詞組詞比賽、朗讀課文比賽等等，優(yōu)勝者可獲"智多星"、"朗讀之星"等稱號。這樣的競賽，對獲勝者是一種激勵，對落選者則是一種督促，讓他們認(rèn)識到自己自習(xí)中的不足，不斷向優(yōu)勝者看齊。

1.3成功體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說："我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"因此在指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的過程中，教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，并及時進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的自習(xí)興趣。

2.科學(xué)細(xì)致布置自習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。針對低年級段學(xué)生的特點(diǎn),教師對課前自習(xí)指導(dǎo)的作用首先體現(xiàn)在自習(xí)內(nèi)容的選擇上。

低年級學(xué)生的課前自習(xí)內(nèi)容一般可分為以下三個方面：

2.1基礎(chǔ)性自習(xí)任務(wù)。 基礎(chǔ)性自習(xí)任務(wù)包括拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法；查閱工具書理解詞語的意思；給自然段標(biāo)上序號；讀通課文，說說課文大意等內(nèi)容，是所有學(xué)生都必須按要求獨(dú)立完成的自習(xí)任務(wù)。

2.2針對性自習(xí)任務(wù)。針對性自習(xí)任務(wù)是指根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生已獲得的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生按規(guī)定完成的自習(xí)內(nèi)容。如：學(xué)生預(yù)習(xí)生字時，指導(dǎo)學(xué)生掌握音、形、義，再找生字的形近字，分別組詞。這種拓展式的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生溫故知新，豐富詞匯。以預(yù)習(xí)生字"辯"為例，學(xué)生在掌握"辯"字音、形、義的基礎(chǔ)上，組詞：辯論、辯解、爭辯等，然后找出其形近字"辨"、"瓣""、辮"等，再進(jìn)行辨析，分別組詞。這既鞏固了學(xué)生自主識字的能力，也為學(xué)生開辟了一條拓展詞匯的渠道。

2.3提升性自習(xí)任務(wù)。提升性自習(xí)任務(wù)包括思考課后習(xí)題；通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找課文相關(guān)材料等自習(xí)任務(wù)。這部分自習(xí)任務(wù)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇?？傊?，教師在布置自習(xí)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官，精心布置課前自習(xí)任務(wù)，講究科學(xué)，追求質(zhì)量,不必面面俱到，貪大求多。

3.循序漸進(jìn)指導(dǎo)自習(xí)方法

皮亞杰曾指出:"良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。"小學(xué)一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，一開始對于自習(xí)任務(wù)往往無從下手，或草草了事。教師應(yīng)通過具體示范指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會自習(xí)方法。教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，且對每個步驟的自習(xí)方法指導(dǎo)要做到細(xì)致、到位。以下是"五步預(yù)習(xí)法"的具體指導(dǎo)：

3.1三讀課文。標(biāo)上小節(jié)序號，圈出生字，劃出詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

3.2學(xué)習(xí)生字。拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)字音，分析字形結(jié)構(gòu)，生字表下積累形近字或相同部首的字。

3.3理解詞語。對不理解的詞語查查字典，把意思寫在詞語旁；對能理解的詞語可用找近反義詞、分解詞素、聯(lián)系上下文、查看課后注釋等方法。

3.4提出問題。再讀課文，對不理解的地方提提問題(1)對課題提問；()2對不理解的詞語提問；(3)對不理解的句子提問；(4)對不理解的文中內(nèi)容提問寫在自己的預(yù)習(xí)本上。

3.5摘錄詞句。在自己的預(yù)習(xí)本上摘錄文中你喜歡的好詞和好句（好詞3個或以上，好句1到2句）。

課前自習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。自習(xí)不僅可以使學(xué)生在認(rèn)識上實(shí)現(xiàn)從不知到知,從少知到多知,從獲取知識到運(yùn)用知識的矛盾的轉(zhuǎn)化,而且可以培養(yǎng)學(xué)生"自為研索"、"自求解決"的習(xí)慣和能力,是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。作為低年段教師，我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生主動自習(xí)的興趣，從自習(xí)開始逐步改變他們被動學(xué)習(xí)的方式，提高他們語文學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。