李曉英

摘要：通過人文教育，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注人生的意義與價(jià)值、社會的終極目標(biāo)。在語文教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。人文精神的回歸，有賴于語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，發(fā)揮課本本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);人文教育;培養(yǎng)個(gè)性中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0103-01葉瀾教授指出："要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。"課堂是師生生命活動的舞臺，需要活潑生動的生成。因此，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

互動的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生間的動態(tài)信息交流，教師既要積極地參與這一交流過程，又要能對這一過程進(jìn)行有效的目標(biāo)調(diào)控，引領(lǐng)課堂走向精彩，使課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，充滿生命的色彩，更充滿激情與智慧。

新的基礎(chǔ)教育課程體系在指導(dǎo)思想上，注重科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。通過人文教育，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注人生的意義與價(jià)值、社會的終極目標(biāo)。然而由于種種原因，語文課程的多重功能尚未得到充分的發(fā)揮。在語文教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。人文精神的回歸，有賴于語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)。

1.展示教師的人格魅力，凸現(xiàn)人文之范

為了職業(yè)而改變，這是對工作的執(zhí)著，作為教師就是要適度地改變自己。冷冰冰的說教面孔、硬生生的死板語言、喋喋不休的傳教士表達(dá)似乎都欠缺了什么。提升教師的人文修養(yǎng)，塑造美麗的教師人格，這是作為教師的首要任務(wù)。教師的微笑是學(xué)生快樂的表象，教師的尊重和理解是學(xué)生積極心態(tài)的興奮劑，教師的情緒是學(xué)生情緒的晴雨表，教師的友善是學(xué)生品格形成的關(guān)鍵因素，教師興趣廣泛會直接影響學(xué)生的愛好和興趣，教師的坦率和寬容更容易使學(xué)生也擁有這樣的品質(zhì)。另外，作為教育者，不斷自我修煉、自我提高的過程也具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、示范性，本身就是學(xué)生身邊一部極具說服力的"教科書"。

2.挖掘教材的人文內(nèi)蘊(yùn)，體悟人文之美

語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，是作者思想智慧的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，認(rèn)真挖掘教材隱含的人文價(jià)值。法國藝術(shù)家羅丹說過"美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。"要實(shí)施語文教學(xué)的審美化，我們必須充分挖掘課文中的自然美,例如朱自清先生的《春》，酈道元的《三峽》中的景物描寫。尤其是我國古代詩詞中對自然美的描繪更是突出。通過自然美的挖掘，能激起學(xué)生對大自然的熱愛，對生活的熱愛，對祖國的熱愛。體味課文中的社會美,作為一個(gè)語文教師必須著力挖掘課文中體現(xiàn)美德的底蘊(yùn)。在教學(xué)過程中，教師"潤物細(xì)無聲"般的在潛移默化中，使學(xué)生受到真善美的熏陶和感染，逐步提高學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對美好事物的興趣和愛好，樹立正確審美觀念。探究課文中的藝術(shù)美,許多課文是文學(xué)作品，都是內(nèi)容和形式結(jié)合得比較好的優(yōu)秀之作。古代寫景詩詞，藝術(shù)性很高，常用一兩個(gè)詩句就畫出一幅鮮明的圖畫，造成一個(gè)個(gè)令人難忘的美好的境界。如王維的《山居秋瞑》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙? 秋思》等。在美育的感召下，促使他們樹立崇高的人生理想和崇高的人格。拓展語文課堂教學(xué)的知識空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。語文教師應(yīng)有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，好讀書，讀好書，會讀書，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)，在文學(xué)的永久魅力中構(gòu)筑永恒的精神家園。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，彰顯人文關(guān)懷

人文精神的培養(yǎng)需要陽光、雨露與土壤，教師要為學(xué)生營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生積極的情緒和態(tài)度體驗(yàn)、從而主動學(xué)習(xí)的教學(xué)心理氛圍。語文教學(xué)要給學(xué)生心靈"松綁"，還學(xué)生心靈的"自由"，鼓勵他們質(zhì)疑追問的勇氣?？梢姡Z文課堂教學(xué)應(yīng)以生活中的人為本，始終關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為此，我們應(yīng)更新觀念，調(diào)整視角，在課堂上體現(xiàn)人本主義理念。

4.重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，催化人文之情

寫作作為高度綜合的語文活動，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更顯示了學(xué)生內(nèi)在的精神和獨(dú)特的個(gè)性差異，它折射出寫作者的人生態(tài)度、價(jià)值取向、審美情趣、個(gè)性特征。因此，在課程改革的實(shí)踐中，我們注重在作文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神，從細(xì)微之處關(guān)愛每一位學(xué)生的成長，使學(xué)生的寫作能力和思想發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙贏。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，關(guān)注時(shí)事動態(tài)、評論大眾話題，引發(fā)人文思考。潛移默化中就增加了人文精神的含量。

當(dāng)然在語文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們在語文教學(xué)中，完全可以發(fā)揮課本本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。(上接196頁)的沖動。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的"虛擬情境"能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《搭配》時(shí)，我們采用多媒體課件出示一個(gè)衣柜，柜子里放著各種衣服，請學(xué)生選擇一套衣服去外婆家做客。這樣學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的"虛擬情境"里能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快找出了所有的搭配方法，課堂就成功地進(jìn)行了第一步。

2.2在教學(xué)的重、難點(diǎn)處運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)往往只求會做題目就行了，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)不求甚解，教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆也難做到。這時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的聽覺、視覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點(diǎn)地理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法32-8時(shí)，可以采用多媒體出示3捆小棒的2根小棒，然后演從里面拿出8根的拿法：從3捆里拿一捆來拆開就是10根，拿掉8根后，學(xué)生自然看到一捆里只剩下2根，原來的32根就只有24根了。這樣多媒體以它的形象直觀向?qū)W生展示了減法的算理，學(xué)生便在輕松愉快的氛圍中發(fā)展了思維，理解了算理。

2.3在思維的困惑處運(yùn)用。小學(xué)生的分析、綜合能力差，在學(xué)習(xí)新知的思維過程中，常被某些表面的東西迷惑，對一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識不容易理解和掌握，思維發(fā)生"卡殼"，產(chǎn)生困惑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能的使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生理解能力。如在計(jì)算從一個(gè)邊長為40厘米的正方體里切掉一個(gè)邊長為15厘米的小正方體后，求剩下的圖形的表面積的題目時(shí)，由于小學(xué)生的空間想像能力較差，所以很難做對。這時(shí)我們可以利用多媒體的優(yōu)勢，向?qū)W生展示切的過程，學(xué)生就一目了然了，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

總之，我們一線教師在運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)一定要認(rèn)真對待，不要有先進(jìn)的教學(xué)手段就是教會我們偷懶的工具的錯誤認(rèn)識。只有合理利用，現(xiàn)代化的教學(xué)手段才會為我們的課堂增添活力。