郭曉玲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0102-01進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，生字詞的教學(xué)普遍不受重視。不少教師認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀實(shí)踐，已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力，課文中的生字詞完全可以交給學(xué)生自己去完成。這一想法應(yīng)該說(shuō)是正確的。但問(wèn)題是，教師在具體教學(xué)中曲解了字詞教學(xué)的"放"，徹底放手讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、自學(xué)，而放棄了課內(nèi)教學(xué)中的適當(dāng)檢查。有的教師能對(duì)學(xué)生字詞自學(xué)情況予以關(guān)注，但也是能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，讓個(gè)別同學(xué)讀一讀就完事了。對(duì)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)、詞義理解少予考慮，至多在課文學(xué)習(xí)時(shí)順便提一提，從而使生字詞教學(xué)失去了應(yīng)有的情趣和作用。為了改變這種情況，在教學(xué)中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.妙、有趣地識(shí)記字詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)完新課，教師往往會(huì)布置學(xué)生回家抄寫(xiě)生字詞。有些學(xué)生，面對(duì)教師布置的大量枯燥無(wú)味的抄寫(xiě)，苦于無(wú)奈，只得把它們當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，其識(shí)記效果也不好。教師如能把識(shí)記的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么呈現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是另一番面貌?！妒镩L(zhǎng)街送總理》一課共有11個(gè)生字：拄、槐、耐、挽、飾、腮、洲、陪、檢、閱、矯。我讓學(xué)生回家進(jìn)行"玩生字游戲"，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想想用什么辦法能又快又好地記住這些生字，并開(kāi)設(shè)了識(shí)記設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、生字識(shí)記數(shù)量最多獎(jiǎng)等。這一下學(xué)生產(chǎn)生了興趣，識(shí)字寫(xiě)字的創(chuàng)造潛能得到了充分的釋放。他們各顯身手，各種方法層出不窮：有的按生字的結(jié)構(gòu)分類(lèi)："拄、槐、耐、挽"等都是左右結(jié)構(gòu)，"閱"是半包圍結(jié)構(gòu)；有的按生字的偏旁歸類(lèi)："拄、挽"是"宇"旁，"槐、檢"是"木"旁；有的按生字的聲母歸類(lèi)，"拄，洲"聲母都是"小"，"檢、矯"聲母相同，等等。學(xué)生在這種情況下，識(shí)記效果會(huì)大大提高。

2.改變聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方法，體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的綜合訓(xùn)練

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握生字詞情況的一種常見(jiàn)的課堂練習(xí)，學(xué)生機(jī)械地寫(xiě)，機(jī)械地記，久而久之，容易厭煩。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)試著換了種方法，不僅給學(xué)生以新鮮感，而且也擴(kuò)大了字詞書(shū)寫(xiě)的價(jià)值和功能。

師：文中的"我"和伯父談《水滸傳》中的故事和人物時(shí)，把這個(gè)人做的事情按在那個(gè)人身上，亂說(shuō)一氣，用了什么詞?

生：用了"張冠李戴"這個(gè)詞，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象。

師：對(duì)，大家寫(xiě)"張冠李戴"這個(gè)詞。咱們這樣"一問(wèn)一答一寫(xiě)"，"張冠李戴"這個(gè)詞是什么意思理解了嗎?

生：理解了。

師：第二個(gè)詞?？次业膭?dòng)作(做"咳嗽"的動(dòng)作)，這是什么詞?

生：是"咳嗽"。

師：好，第三個(gè)詞。(出示許多人參加追悼會(huì)的圖片)伯父去逝了，許多人都來(lái)表示沉痛的懷念，這個(gè)詞是什么?

生：是"追悼"。

在這一段中，我改變了以往老師讀一個(gè)詞，學(xué)生寫(xiě)一個(gè)詞的慣用方法，而是運(yùn)用釋義、動(dòng)作、圖片等多種形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊說(shuō)、邊寫(xiě)。這樣，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)思考過(guò)程，才能得出學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生在這一過(guò)程中，動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，訓(xùn)練了聽(tīng)辨能力、結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的能力、思維能力，當(dāng)然也訓(xùn)練了他們的書(shū)寫(xiě)能力和口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了能力訓(xùn)練的整合性。

3.用生字詞，變消極知識(shí)為積極知識(shí)

對(duì)于生字詞，如果學(xué)生只讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義，那么時(shí)間一長(zhǎng)，就有可能遺忘。怎樣解決這一問(wèn)題呢?"能理解"的只有靜態(tài)的、消極的語(yǔ)言，只有不斷地讓其成為動(dòng)態(tài)的，即在語(yǔ)言實(shí)踐中煥發(fā)其活力，才能變消極知識(shí)為積極知識(shí)。具體地說(shuō)，就是要在"活用"上下功夫。我的做法是：試著用生字詞說(shuō)說(shuō)課文大意。如學(xué)習(xí)《軍神》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞："劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱(chēng)。"學(xué)生互相訂正后，再要求學(xué)生用上這些詞或選用其中幾個(gè)詞概括本文的主要內(nèi)容。學(xué)生略加思考后，紛紛舉手概括出了主要內(nèi)容："課文主要寫(xiě)劉伯承在做腦部手術(shù)時(shí)，不僅拒絕使用麻醉劑，而且在手術(shù)中連一聲哼叫也沒(méi)有，不愧是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，堪稱(chēng)軍神。"看起來(lái)平平常常的生字詞檢查，由于增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用和價(jià)值就大不相同了。這一環(huán)節(jié)既鞏固了生字詞，又檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生初步把握了課文內(nèi)容，并進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，可謂一舉多得。

4.業(yè)解惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

作為一名小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，筆者努力通過(guò)有限的課堂教學(xué)，幫學(xué)生建立一種規(guī)則意識(shí)。通過(guò)一個(gè)字形的呈現(xiàn)，展示該字表示的意義，幫助學(xué)生建立形意的規(guī)則性來(lái)編碼新學(xué)習(xí)的這些漢字，為學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)；通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的分析，幫助學(xué)生借助具體語(yǔ)境來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)的意義，并舉一反三，開(kāi)掘出更廣闊的知識(shí)內(nèi)涵。正如特級(jí)教師于漪老師所說(shuō)："帶領(lǐng)孩子，抓住字詞，一定要讓它閃耀出最耀眼的火花！"教師在課堂教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要有選擇有重點(diǎn)地教，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的字詞規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有意義的辨字組詞造句，避免機(jī)械地進(jìn)行字形和語(yǔ)音、語(yǔ)義的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用字詞能力的提高。

5.展空間，回歸生活

生活處處皆語(yǔ)文，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，以日常生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單是靠課堂有限的四十分鐘，我們還可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中注意和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中獲取更多信息，促進(jìn)字詞的理解。例如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課的詞語(yǔ)"雪中送炭"時(shí)，在學(xué)生理解了字面意思后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些情形也是"雪中送炭"。一個(gè)學(xué)生這樣回答："今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見(jiàn)的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時(shí)候，黨和政府及時(shí)送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。"另一個(gè)學(xué)生回答："公司的老板在做生意時(shí)，資金周轉(zhuǎn)困難，走投無(wú)路的時(shí)候，有位朋友及時(shí)借錢(qián)給他，幫他渡過(guò)難關(guān)，這也是雪中送炭。"這位教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì) "雪中送炭"的意思。

在平時(shí)的字詞教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外，中高年級(jí)的教師在字詞教學(xué)中也還注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要把學(xué)生引向廣闊的生活空間，為學(xué)生提供學(xué)語(yǔ)文的各種渠道：互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣告、標(biāo)語(yǔ)牌、物品名稱(chēng)……讓識(shí)字學(xué)習(xí)貫穿生活過(guò)程，與生活緊密聯(lián)系，真正做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。總之，字詞教學(xué)，教無(wú)定法，但教必有法。教師要在遵循字詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生字詞的規(guī)則意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。