安曉靖

摘要：在現(xiàn)代教育理論背景下，課堂教學要動態(tài)地看，要實施生成式教學。實施生成式教學，就要注意即時創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境輔助學生對課文的理解；要機智處理課堂教學中發(fā)生的種種"意外"，使意外事件對課堂產(chǎn)生積極效應(yīng)，而不是負面效應(yīng)；同時，要熱心營造民主氛圍，使學生在課堂上能自由發(fā)表意見，自由思考，充分發(fā)揮主觀能動性。

關(guān)鍵詞：小學語文；生成式教學；方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0084-01小學語文生成課程，是指借鑒學前教育的"生成課程"理論來研究小學語文教學。它是在既定的課程內(nèi)容（教材）和課程設(shè)計（教案）等因素基本預(yù)成的情況下，于特定的教學環(huán)境（主要指語文課堂教學）中，通過教師對學生在互動中表現(xiàn)出來的需要、興趣和錯誤，以及意外的干擾因素的價值判斷，打破預(yù)設(shè)計劃，隨機調(diào)整教學活動，促進學生更加有效地全面提高語文素養(yǎng)，最具人文性和生長性的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同建構(gòu)知識的過程。

1.即時創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于觀察與傾聽，及時捕捉動態(tài)生成的有利信息，科學加以審視，對其是否具有教育資源價值迅速作出判斷，并及時調(diào)整教學進度與策略，對預(yù)先確定的教學內(nèi)容、學習目標做出適當修正與補充，利用這些動態(tài)信息，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建開放的、有利于彰顯主體意識的新型學習平臺，引發(fā)師生、生生、文本之間多向互動對話。同時鼓勵質(zhì)疑，倡導(dǎo)"標新立異"，不斷點燃學生探索、創(chuàng)新的思維火花，形成新的問題或答案，進而不斷生成促進學生更好發(fā)展的學習資源。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有兩句話：①"烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。"②"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20 分鐘。"教師引導(dǎo)學生抓住其中兩個"才"進行比較："半個多鐘頭才……"表示時間長，表現(xiàn)了邱少云忍著烈火燒身的長時間痛苦，突出了他不怕犧牲的精神；"才20 分鐘"表示時間短，表現(xiàn)了戰(zhàn)友們在邱少云精神鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。兩個"才"有著時間長短之別。這時，有學生突然提出："為什么說前一個表示時間長， 而后一個表示時間短？ "教師略作思考，即時引導(dǎo)辨析："兩個'才'字在各自句子里所處的位置有何不同？ "學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)："才"在時間后表示時間長，在時間前表示時間短。進而，教師又臨時出示"一斤蘋果要5 元錢才買到"、"一斤蘋果才賣5 元錢"等幾個帶"才"字的句子讓學生判斷。學生終于發(fā)現(xiàn)："才"字在數(shù)量詞前表示數(shù)量少，在數(shù)量詞后表示數(shù)量多。這里，教師由一個質(zhì)疑，及時生成新的問題，引領(lǐng)學生聯(lián)系、觀察、比較和辨析，獲得了規(guī)律性認識。

2.行動上學生要有自我能動性

在學生第一次演講前，我給他們布置了一些任務(wù)，了解自己周圍的熱點或者焦點，以及自己喜歡或者厭惡的行為習慣，以此為提綱，寫成演講稿，準備演講。課后學生積極搜集材料，主動調(diào)查，互相交流補充。有的同學說，最看不慣有人只顧自身利益，置環(huán)境保護于不顧，如河道里的黑色污水，樹上的白色垃圾，街頭的小廣告等。有的同學說，現(xiàn)在社會競爭激烈，每天晚上爸爸媽媽忙"加班"，每個人都要學習，才不會被社會淘汰。有的則說，我們的校園環(huán)境越來越美了，好人好事越來越多了……同學們爭先恐后，都表達著自己的觀點?？吹酱饲榫?，我讓學生以小組為單位，舉行了有聲有色的演講比賽。演講過程中，學生那直觀形象的證據(jù)、多姿多彩的暢想感染了我，也打動了現(xiàn)場的每一位學生，學生紛紛要求，從小做起，從我做起。通過這次比賽，我認為語文課堂不僅僅是學生學習語言的地方，更重要的是通過多種多樣的活動，讓學生獲得去接觸社會、了解社會的機會，獲得自己的社會體驗，從而增加了所學的社會知識，學會了對社會上的一些行為進行簡單的分析、判斷，從而會辨別哪些是真、善、美，哪些是假、惡、丑。而且從另一個角度講，也讓學生學會了如何收集與查找資料的基本方法，培養(yǎng)了他們的思維方式和能力。

3.捕捉錯誤資源，因勢利導(dǎo)

課堂教學應(yīng)當允許學生犯錯，錯誤往往也是寶貴的教學資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學中的錯誤資源，給學生"識錯"、"思錯"、"糾錯"的機會，才能化"錯"為"對"，因勢利導(dǎo)。

在一次溫州優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師教學《普羅米修斯》一文，當學生讀到"普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。"這句話，學生與文本的距離相差甚遠，幾次出現(xiàn)了笑聲。這位教師沒有批評斥責，而是利用教學過程中出現(xiàn)的"笑聲"，引導(dǎo)點撥，觀看描寫惡劣環(huán)境的3個場景，"烈日炙烤著普羅米修斯"、"冰雪狂打著普羅米修斯"、"鷲鷹啄食著普羅米修斯"，接著教師讓學生選擇其中一個場面，讀寫結(jié)合，"生1：強烈的陽光把捆綁普羅米修斯的鐵鏈烤得滾燙，灼傷了他全身每一寸皮膚，可普羅米修斯仍然默默地忍受著。生2：狂風把懸崖上的普羅米修斯吹得左右搖晃，可普羅米修斯仍然緊緊地抓著鐵鏈，不屈服，不求饒。生3：兇狠的鷲鷹殘忍地啄食著普羅米修斯的肝臟，啄得他鮮血淋淋，可普羅米修斯緊抿著嘴唇，不叫一聲疼。"這樣得出合乎邏輯的結(jié)論，收到意想不到的效果。

綜上，在現(xiàn)代教育理論背景下，課堂教學要動態(tài)地看，要實施生成式教學。實施生成式教學，就要注意即時創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境輔助學生對課文的理解；要機智處理課堂教學中發(fā)生的種種"意外"，使意外事件對課堂產(chǎn)生積極效應(yīng)，而不是負面效應(yīng)；同時，要熱心營造民主氛圍，使學生在課堂上能自由發(fā)表意見，自由思考，充分發(fā)揮主觀能動性。參考文獻：

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