熊義

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)的普通話在人們交際、交流思想中都起著重要的橋梁作用。現(xiàn)如今我們小學(xué)生的朗誦水平普遍較低，那么要他們運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話來(lái)正確、流利地表達(dá)自己的思想就更難了。要改變這一現(xiàn)狀，只有從小學(xué)起，扎扎實(shí)實(shí)抓好閱讀教學(xué)中的"讀"這一環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生各種能力的重要途徑之一。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特意從閱讀教學(xué)中的"讀"這方面作認(rèn)真研究。本文是我研究之后一點(diǎn)膚淺動(dòng)的看法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：賞讀; 品讀;教讀; 誦讀; 讀練結(jié)合中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0077-011.賞讀，感知情感

初讀時(shí)，先讓學(xué)生聽配樂故事，然后，教師聲情并茂地范讀，使學(xué)生整體感知語(yǔ)言文字所負(fù)載的情感訓(xùn)練學(xué)生的聽與理解能力。在欣賞讀文的過(guò)程中，感知情感，把握文章的主要內(nèi)容，激發(fā)對(duì)小女孩的同情。

2.品讀，以情動(dòng)人

教學(xué)中，采用電教手段，大屏幕出示情境圖，學(xué)生眼前出現(xiàn)的是一個(gè)光頭赤腳的小女孩、是溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶!當(dāng)這些美麗的東西出現(xiàn)時(shí)，孩子們?nèi)谌肓饲楦?，學(xué)生的主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他們有"如臨其境，如見其人"的感覺，產(chǎn)生"我要讀"的沖動(dòng)。激情難抑，他們真摯的感情伴隨著《二泉映月》的古箏曲，流淌到每個(gè)人的心田，收到了"入境始與親"的效果。

3.教讀，滲透情感

學(xué)生在初讀，細(xì)讀課文后，已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容有了大體的了解和把握，為了更好地達(dá)到精讀、熟讀的目的，使學(xué)生讀出情味，感悟字里行間豐富的情感與人文內(nèi)涵，我?guī)е鎿吹母星槿ソ套x，更切合實(shí)際地講，去指導(dǎo)朗讀。我教給學(xué)生朗讀的小秘訣是：讀書的時(shí)候眼中有物，心中的情，你就能讀出味道來(lái)!

我以第五自然段為例，即小女孩第一次擦燃火柴時(shí)的情景。從"敢"、"終于"、"奇異"、"只有"等詞人手，帶著濃濃的情意，教學(xué)朗讀。邊看課件邊想象當(dāng)時(shí)的情景，孩子們仿佛就是那個(gè)小女孩，仿佛也看到了溫暖的大火爐，感受它給自己帶來(lái)和溫暖。當(dāng)讀到"火柴熄滅了?；馉t不見了"時(shí)，音樂響起，小女孩從美妙的幻境又回到了冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們也在情感的滲透中，又一次受到了情感的熏陶。他們的心弦又一次被撥動(dòng)，而震撼他們的心靈，也正是教師教讀的目的所在。

4.方法科學(xué)，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：

4.1提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

4.2教師以身作則，范讀引領(lǐng)。"打鐵還要榔頭硬"，一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，老師的范讀無(wú)形中為孩子們樹立了榜樣。這時(shí)他們也顯得躍躍欲試了，這時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

4.3創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《春筍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于春筍的生長(zhǎng)過(guò)程是很生疏的，春筍生長(zhǎng)時(shí)朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過(guò)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我邊用多媒體放出春筍生長(zhǎng)的過(guò)程邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出"味道"來(lái)。

5.誦讀積累

"多美的文章，你想把它讀背嗎？"教師一激發(fā)，學(xué)生躍躍欲試。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。哪一位文學(xué)家不依賴于對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)"語(yǔ)言材料"的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。

我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時(shí)，教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。

6.讀練結(jié)合

筆者在教學(xué)《養(yǎng)花》一文時(shí)，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶若問(wèn)題"作者是如何將養(yǎng)花寫具體的？"自由讀文思考，在書上圈、點(diǎn)、畫，并在小組上交流。"養(yǎng)花，到底有哪些樂趣？" 我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同學(xué)們很快找到答案，"養(yǎng)花，既然是一件快樂的事，那么為什么有喜有憂，有笑有淚呢？"學(xué)生再次細(xì)讀，并相互交流。最后許多同學(xué)都說(shuō)，當(dāng)花受到摧殘時(shí)，養(yǎng)花人難免有些憂郁和傷心。這說(shuō)明作者已對(duì)花產(chǎn)生了一種特殊的感情，也說(shuō)明了作者酷愛養(yǎng)花的程度。真是喜從憂來(lái)。

當(dāng)然，教無(wú)定法，要體現(xiàn)以讀為本，也并非都要有這樣一個(gè)讀的過(guò)程，還是要以本文開頭提到的兩個(gè)"本"為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平等具體情況，組織學(xué)生的讀的過(guò)程。文章難易程度不同，以及學(xué)生對(duì)這類文章的接觸程度不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會(huì)有活力，有生氣，深得學(xué)生的喜愛和歡迎。參考文獻(xiàn)：

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